[Article] Rapport au corps, rapport aux activités physiques, sportives et artistiques et logique professionnelle : deux études de cas en formation initiale en EPS
p. 57-78


Dans le contexte de la formation initiale en EPS, nous nous sommes intéressés à la façon dont l’étudiant s’approprie le savoir et comment il se construit professionnellement lors de ses premières expériences d’enseignement. La notion de rapport au savoir est notre outil conceptuel pour cerner cet « ensemble de relations » (Charlot, 1997). La spécificité de la discipline EPS nous a conduit à étudier plus spécifiquement le rapport au corps et le rapport aux APSA des étudiants. En effet, le corps est tout à la fois porteur de savoirs, mais aussi porteur d’émotions, de désirs, de ressentis. Les APSA recouvrent des pratiques pour soi, pour enseigner, à enseigner. Quelles relations entre corps, APSA et enseignement ? Suivant une démarche clinique d’étude de cas, nous présentons ici l’étude de deux entretiens de recherche d’un étudiant en première année d’IUFM et d’un professeur stagiaire en deuxième année d’IUFM, analysés suivant deux rubriques construites a priori : rapport au corps/rapport aux APSA et logique professionnelle. Les discours nous montrent des similitudes et des différences que nous nous sommes attachés à mettre en évidence.


En el contexto de la formación inicial en educación física y deportiva, estamos interesados a la manera como el estudiante se adueña del conocimiento y se construye profesionalmente durante sus primeras experiencias de enseñanza. La noción de relación al saber es nuestro útil conceptual para ubicar este “conjunto de relaciones” (Charlot 1997). La especificidad de la disciplina EPS (Educación Física y Deportiva) nos ha conducido a estudiar de una más específica la “relación al cuerpo” y la relación a los APSA de los estudiantes. En efecto, el cuerpo es todo a la vez portador de conocimientos pero también de las emociones, deseos y resentimientos. Los APSA recuperan las prácticas para sí, para enseñar a enseñar. ¿Que relaciones entre cuerpo, APSA y enseñanza? Siguiendo un proceso clínico de estudio de caso, presentamos el estudio de dos entrevistas de investigación de un estudiante de primer año y un profesor practicante de segundo año del Instituto de Formación de Maestros y Profesores, analizados siguiendo dos rubricas construidas a priori: relación al cuerpo, relación a los APSA y lógica profesional. El discurso nos muestra las igualdades y las diferencias que hemos intentando de poner en evidencia.


How students specialized in physical education during the theoretical-studies year prior to sitting the teacher’s competitive examination acquire knowledge and how they build themselves professionally during their first contact with teaching? With a view to better defining the relations within this grouping (Charlot, 1997), this article revolves around their view of knowledge as a reference with the unique character of P.E. leading to a more precise view of how students see the human body as well as athletic and artistic activities (AAA). The human body is not only a bearer of knowledge but of emotions, desires and feelings as well and AAA’s can be either personal or used for teaching or even contain things which can be themselves taught. The question is thus what correlations exist between the human body, AAA and teaching? Based upon a clinical case study, this paper studies input from 2 students: one being in first year at teachers college (theoretical-studies year prior to the competitive examination) whilst the other in second year of teachers college in France (teacher training-year once the examination is passed). Their comments were analysed using two different pre-determined categories: that of professionalism and that linked to how the human body and AAA are seen by the students. Both contained similarities and differences which merited mentioning in this article.


Im Zusammenhang mit der Grundausbildung angehender Sportlehrer haben wir uns für die Art und Weise interessiert, wie der Student sich das Wissen aneignet und wie er sich bei seinen ersten Unterrichtserfahrungen beruflich entfaltet. Der Begriff des Bezugs zum Wissen ist unser begriffliches Werkzeug, um diese „Gesamtheit von Beziehungen“ (Charlot, 1997) zu erfassen. Die Spezifizität des Schulfachs „Sportunterricht“ (EPS) hat uns dazu geführt, den „Bezug zum Körper“ und den Bezug zu den „physischen, sportlichen und künstlerischen Aktivitäten“ (APSA), den die Studenten haben, zu untersuchen. In der Tat ist der Körper zugleich Träger von Kenntnissen, aber auch Träger von Gemütsbewegungen, von Sehnsüchten, von Empfindungen. Die „APSA“ umfassen Praktiken für sich selbst, Praktiken für den Unterricht und Praktiken, die es zu unterrichten gilt. Welche Beziehungen gibt es zwischen Körper, „APSA“ und Unterricht? Indem wir die klinische Methode einer Fallstudie befolgen, stellen wir hier die Untersuchung von zwei Forschungsgesprächen vor: dasjenige eines Studenten im ersten Jahr der Pädagogischen Hochschule (IUFM) und dasjenige eines Studienreferendars im zweiten Jahr des IUFM. Die Forschungsgespräche wurden gemäb zwei von vornherein erstellten Rubriken untersucht: Bezug zum Körper / Bezug zu den „APSA“ und berufliche Logik. Die Gespräche weisen Ähnlichkeiten und Unterschiede auf, die wir uns herauszustellen bemüht habe