Pays : France
Langue(s) : français
Auteur(s) : BOUCHARD François
Date de soutenance : 2006
Thèse délivrée par : Centre de recherche en éducation de Nantes
Section(s) CNU : section 70 : Sciences de l'éducation
Discipline(s) : Sciences de l'éducation
Sous la direction de : Michel FABRE
Le mémoire est considéré comme la mise en texte, adressée, d'un dire sur un faire, mettant en jeu une double composante épistémique et identitaire. La recherche montre que les savoirs théoriques et les savoirs analysés apparaissent majoritaires dans les mémoires d'éducateurs spécialisés au détriment des savoirs d'expérience et des savoirs d'action. Dès lors que l'expérience personnelle de l'action éducative ne constitue pas l'argument principal de la problématique, la professionnalité se donne à lire au destinataire, non pas comme une double problématisation de la question à traiter et de l'expérience personnelle, mais comme la mise en scène d'un problème théorique désubjectivé. Approche plurielle du processus (entretiens) et du produit (écrits de mémoires). Analyse de contenu pour les entretiens, analyse de l'énonciation pour les textes, et pragmatique linguistique pour les récits d'action. Dégagement de quatre postures énonciatives : acteur, chercheur, narrateur, auteur.
Le mémoire professionnel des éducateurs spécialisés : de l'expérience personnelle à la construction de savoir mise en scène théorique et désaveu de subjectivité
Auteur(s) : BOUCHARD François
Date de soutenance : 2006
Thèse délivrée par : Centre de recherche en éducation de Nantes
Section(s) CNU : section 70 : Sciences de l'éducation
Discipline(s) : Sciences de l'éducation
Sous la direction de : Michel FABRE
Le mémoire est considéré comme la mise en texte, adressée, d'un dire sur un faire, mettant en jeu une double composante épistémique et identitaire. La recherche montre que les savoirs théoriques et les savoirs analysés apparaissent majoritaires dans les mémoires d'éducateurs spécialisés au détriment des savoirs d'expérience et des savoirs d'action. Dès lors que l'expérience personnelle de l'action éducative ne constitue pas l'argument principal de la problématique, la professionnalité se donne à lire au destinataire, non pas comme une double problématisation de la question à traiter et de l'expérience personnelle, mais comme la mise en scène d'un problème théorique désubjectivé. Approche plurielle du processus (entretiens) et du produit (écrits de mémoires). Analyse de contenu pour les entretiens, analyse de l'énonciation pour les textes, et pragmatique linguistique pour les récits d'action. Dégagement de quatre postures énonciatives : acteur, chercheur, narrateur, auteur.
