Langue(s) : français
Auteur(s) : Christophe Joigneaux, Marceline Laparra, Claire Margolinas
Editeur(s) : Université Blaise Pascal (UBP) - Université d'Artois (UL) - Université de LorraineRecherches en Education Compétences Interactions Formations Ethique Savoirs$Centre de Recherche sur les Médiations (CREM)$Activité, Connaissance, Transmission, éducation (ACTé) ;
Date : 10/2012
La ligne de démarcation entre curriculum réel et caché n'a jamais été parfaitement nette, ni stabilisée au sein des travaux de la nouvelle sociologie de l'éducation britannique. Le curriculum caché relèverait soit des aspects les plus quotidiens de la socialisation scolaire, soit - dans son versant davantage idéologique - aux valeurs culturelles et aux catégories de jugement sous-jacentes à ce processus de socialisation. On peut se demander aux yeux de qui le curriculum est-il vraiment caché. Les enseignants ? Les élèves ? Les parents d'élèves ? Tous les enseignants, élèves ou parents ? Tend-il à l'être pour certains plus que pour d'autres ? N'est-il pas aussi composé de techniques intellectuelles pas ou peu objectivées par les différents protagonistes du milieu scolaire ? Issus d'horizons scientifiques différents (didactique des mathématiques, didactique du français, sociologie de l'éducation), nous nous sommes intéressés, dans le réseau RESEIDA, à des dimensions relativement cachées du curriculum réel de l'école maternelle. Nous avons pu mettre en évidence à la fois des connaissances investies par les élèves dans ces situations à l'insu du professeur, et des savoirs qui permettraient de rendre compte de ces connaissances mais qui ne figurent pas dans le curriculum visible. La distinction entre connaissances et savoirs, héritée de la didactique des mathématiques, permet de mettre en évidence l'articulation entre les univers de l'oralité et de la littératie dans l'amorce des processus de différentiation scolaire. Nous discuterons les relations entre cette articulation et la littératie émergente. Il s'agit de s'intéresser à la fois la nécessité de l'acquisition par les élèves de certains savoirs non visibles et non enseignés ainsi que la manifestation récurrente de connaissances effectives des élèves qui, faute de pouvoir être interprétées par le professeur comme des étapes dans le continuum existant entre les univers de l'oralité et de la littératie, laissent croire à certains élèves qu'ils ne savent rien d'utile pour réussir à l'école.
(17 pages, 287 Ko, communication de colloque)
Télécharger le document : http://hal.archives-ouvertes.fr/.../JOIGNEAUX_LAPARRA_MARGOLINAS_COLLOQ_SOCIODIDAC_def.pdf
mot(s) clé(s) : curriculum et programmes d'enseignement, petite enfance et pré-primaire (ou école maternelle)
Une dimension cachée du curriculum réel de l'école maternelle: la littératie émergente?
Auteur(s) : Christophe Joigneaux, Marceline Laparra, Claire Margolinas
Editeur(s) : Université Blaise Pascal (UBP) - Université d'Artois (UL) - Université de LorraineRecherches en Education Compétences Interactions Formations Ethique Savoirs$Centre de Recherche sur les Médiations (CREM)$Activité, Connaissance, Transmission, éducation (ACTé) ;
Date : 10/2012
La ligne de démarcation entre curriculum réel et caché n'a jamais été parfaitement nette, ni stabilisée au sein des travaux de la nouvelle sociologie de l'éducation britannique. Le curriculum caché relèverait soit des aspects les plus quotidiens de la socialisation scolaire, soit - dans son versant davantage idéologique - aux valeurs culturelles et aux catégories de jugement sous-jacentes à ce processus de socialisation. On peut se demander aux yeux de qui le curriculum est-il vraiment caché. Les enseignants ? Les élèves ? Les parents d'élèves ? Tous les enseignants, élèves ou parents ? Tend-il à l'être pour certains plus que pour d'autres ? N'est-il pas aussi composé de techniques intellectuelles pas ou peu objectivées par les différents protagonistes du milieu scolaire ? Issus d'horizons scientifiques différents (didactique des mathématiques, didactique du français, sociologie de l'éducation), nous nous sommes intéressés, dans le réseau RESEIDA, à des dimensions relativement cachées du curriculum réel de l'école maternelle. Nous avons pu mettre en évidence à la fois des connaissances investies par les élèves dans ces situations à l'insu du professeur, et des savoirs qui permettraient de rendre compte de ces connaissances mais qui ne figurent pas dans le curriculum visible. La distinction entre connaissances et savoirs, héritée de la didactique des mathématiques, permet de mettre en évidence l'articulation entre les univers de l'oralité et de la littératie dans l'amorce des processus de différentiation scolaire. Nous discuterons les relations entre cette articulation et la littératie émergente. Il s'agit de s'intéresser à la fois la nécessité de l'acquisition par les élèves de certains savoirs non visibles et non enseignés ainsi que la manifestation récurrente de connaissances effectives des élèves qui, faute de pouvoir être interprétées par le professeur comme des étapes dans le continuum existant entre les univers de l'oralité et de la littératie, laissent croire à certains élèves qu'ils ne savent rien d'utile pour réussir à l'école.
(17 pages, 287 Ko, communication de colloque)
Télécharger le document : http://hal.archives-ouvertes.fr/.../JOIGNEAUX_LAPARRA_MARGOLINAS_COLLOQ_SOCIODIDAC_def.pdf
mot(s) clé(s) : curriculum et programmes d'enseignement, petite enfance et pré-primaire (ou école maternelle)
