How can a not strictly linear progression be reconciled with a principle of progressivity of learning in vocabulary?
Our article deals with the question of the progression in the teaching-learning of the lexis in the final cycle of primary education. It comprises a case study and examines the singular practice of a teacher in order to analyse the professional choices made: starting from the official prescriptions which recommend a linear and accumulative progression, how does he offer his pupils teaching-learning characterized by a more spiral progression both over time and founded on a progressive deepening of knowledge in both the metalexical and lexical spheres (linked to different subject areas)? Which choices does he make in order to establish a progression aimed at hybridizing the institutional command and his own conception of the teaching-learning of vocabulary (visible in the sequence implemented)? We show how the teacher integrates the study of the lexis into complex didactical sequences, while being capable of targeting precise objectives, related to the various subject areas of elementary education. More specifically, from the examination of verbal exchanges we emphasize an activity within the implementation, entitled Pyramid, which illustrates both the metalinguistic and linguistic criteria of progression which determine the teacher’s choices.
Wie kann man eine nicht nur lineare Progression mit einem Prinzip der Progressivität beim Vokabelnlernen verbinden?
Unser Artikel befasst sich mit der Frage der Progression im Vokabelnlehren und –lernen in der 3. bis 5. Klasse. Es handelt sich um eine Fallstudie, die die besonderen Praktiken eines Lehrers beobachtet, seine beruflichen Wahlen analysiert und folgende Frage beantwortet: Aus den offiziellen Vorschriften heraus, die eine lineare und anhäufende Progression vorschreiben, wie schafft er es, den Schülern ein Lehren/Lernen anzubieten, das spiralförmig fortschreitet, in der Dauer anhält und auf einer Vertiefung der sowohl lexikalischen (verschiedene Gebiete betreffend) als metalexikalischen Kenntnissen beruht? Was für Entscheidungen trifft er, um eine Progression zu etablieren, die die institutionellen Anforderungen mit der eigenen Auffassung des Vokabelnlehrens und –lernens kombiniert? Wir zeigen, wie der Lehrer das Vokabelnlernen in komplexe didaktische Sequenzen einbaut, und dabei vermag, sich genaue Ziele zu stecken, die in Zusammenhang mit verschiedenen Gebieten aus der Grundschule stehen. Genauer gesagt: Aus der eingeführten Vorrichtung heben wir aus der Beobachtung verbaler Austausche heraus eine Aktivität hervor, die Pyramide heißt und bei der man die Fortschrittskriterien ablesen kann, die die linguistischen wie metalinguistischen Entscheidungen des Lehrers bestimmen.