[Varia] Les routines professionnelles en formation initiale : de la prescription à l'analyse des pratiques
p.141-154


Comment se construit une routine professionnelle ? Que recouvre ce terme pour un enseignant débutant ? Quel rôle peut jouer la formation initiale dans cette construction ? À l’université de Sherbrooke, une recherche doctorale a dressé la typologie des routines professionnelles identifiées par 30 futurs enseignants (FE) du second degré de différentes disciplines. Ce travail a permis de concevoir un module de formation sur la gestion des groupes-classes, articulant les savoirs relatifs aux routines et l’expérience de stage pratique, dans un entretien collectif semi-dirigé. Les novices y analysent leur pratique et s’interrogent sur leurs propres routines.


¿Cómo se construye una rutina profesional? ¿Que encubre este término para un docente principiante? ¿Qué papel puede desempeñar la formación inicial en esta construcción? En la universidad de Sherbrooke, una investigación doctoral levantó la tipología de las rutinas profesionales identificadas por 30 futuros docentes (FE en francés) del segundo grado de diferentes asignaturas. Este trabajo permitió concebir un módulo de formación sobre la gestión de los grupos-clases, articulando los saberes relativos a las rutinas y la experiencia de cursillo de prácticas, en una conversación colectiva semidirigida. Los novatos analizan ahí su práctica y se interrogan sobre sus propias rutinas.


How does professional routine build? What is the meaning of this term for a beginning teacher? What role can pre-service training play in this construction? At Sherbrooke University a doctoral research has drawn up the typology of professional routines identified by 30 future teachers for secondary schools in different subjects. This work has made it possible to conceive a training module on the management of class groups, by integrating the knowledge relating to routines and the experience of practical work placement in a collective partially directed interview. The beginners analyse their practice and question their own routines.


Wie wird eine Berufsroutine erweitert? Was bedeutet dieser Begriff für einen angehenden Lehrer? Welche Rolle kann die Erstausbildung in dieser Erweiterung spielen? An der Universität von Sherbrooke hat eine Doktorforschung die Typologie der Berufsroutinen aufgestellt, die von dreißig zukünftigen, verschiedene Fächer unterrichtenden Lehrern (FE) für die Sekundarstufe identifiziert wurden. Diese Arbeit hat erlaubt, ein Ausbildungsmodul über die Klassenführung auszuarbeiten, das die Kenntnisse über die Routinen mit der Erfahrung des Referendariats in einem gemeinsamen halbgeführten Gespräch verbindet. Die angehenden Lehrer analysieren dabei ihre Lehrtätigkeiten und stellen sich Fragen über ihre eigenen Routinen.