[Article] Carrières morales et épreuves scolaires : se construire dans un monde scolaire inéquitable
p.101-115


L’auteur étudie la scolarité de jeunes issus de l’immigration sous l’angle de la justice sociale et de la reconnaissance à travers une enquête par entretiens auprès d’adolescents scolarisés en Communauté française de Belgique. L’approche intégrée de diverses dimensions –distribution, reconnaissance, pouvoir– permet de saisir leur imbrication au sein d’environnements scolaires concrets où les jeunes se construisent comme sujet moral et développent une capacité d’action. Deux sources majeures d’inégalités apparaissent : la ségrégation socio-spatiale qui marque le choix de l’établissement et inscrit ces élèves dans des environnements dévalorisés pour la compétition scolaire ; le stigmate socio-ethnique dont ils font l’expérience dans leurs relations avec les enseignants ou les pairs. Trois idéaux-types revendiquant la parité de participation sont dégagés –“carrière scolaire ouverte”, “carrière scolaire confinée”, “carrière instable”– qui engendrent parcours et identités contrastés. Face au travail et aux stratégies des individus, les environnements scolaires instituent et perpétuent les inégalités sociales. Les victimes d’inégalités tentent de s’accommoder des effets négatifs de la stigmatisation. Quand elles accèdent à un environnement scolaire de qualité, elles ont besoin de ressources familiales et amicales qui les soutiennent dans la mise à distance coûteuse du stigmate de leur origine et/ou appartenance ethno-culturelle.


El autor estudia la escolaridad de jóvenes nacidos de la inmigración bajo el ángulo de la justicia social y del reconocimiento a través de una encuesta por entrevistas con adolescentes escolarizados en Comunidad francesa de Bélgica. El enfoque que comporta diversas dimensiones –distribución, reconocimiento, poder– permite entender su imbricación en el seno de entornos escolares concretos donde los jóvenes se construyen como sujeto moral y desarrollan una capacidad de acción. Aparecen dos fuentes mayores de desigualdades : la segregación socio-espacial que determina la elección del establecimiento y mete a estos alumnos en entornos desvalorizados para la competición escolar ; el estigma socio-étnico que experimentan en sus relaciones con los profesores o los pares. Se destacan tres ideales-tipos que reivindican la paridad de participación –carrera escolar abierta, carrera escolar limitada, carrera inestable– que generan trayectos e identidades con disparidades. Frente al trabajo y a las estrategias de los individuos, los entornos escolares instituyen y perpetúan las desigualdades sociales. Las víctimas de desigualdades intentan acomodarse con los efectos negativos de la estigmatización. Cuando acceden a un entorno escolar de calidad, necesitan recursos familiares y amistosos que les sostengan para conseguir distanciarse con dificultad del estigma de su origen y\o pertenencia anticultural.


The author studies the school paths of immigrant students from the perspective of social justice and recognition through interviews with schooled teenagers in Belgium’s French-speaking community. The integrated approach –distribution, recognition, power– allows to concretely understand the interconnection of these dimensions within school environments in which youths develop themselves as moral subjects and take action. Two major sources of inequality emerge: social and spatial segregation impacts on the school attended by students and traps them into socially deprived environments unfavourable to school competition. The socioethnic stigma is experienced in their relations with their peers and teachers. Three ideal-types claiming equal participation emerge –open school path; confined school path, and unstable school path– and induce contrasted paths and identities. In the face of individual strategies, social inequalities remain in school environments. The victims of inequality seek to accommodate to the negative effects of stigmatisation. When they access quality schools, they need the resources and support of family and friends to gradually remove the stigma of their ethnic and cultural background.


Der Verfasser untersucht den schulischen Werdegang junger Leute mit Migrationshintergrund unter dem Blickwinkel der sozialen Gerechtigkeit und der Anerkennung anhand einer Untersuchung ausgehend von Gesprächen mit in der französischen Gemeinschaft Belgiens eingeschulten Jugendlichen. Die verschiedene Dimensionen einbeziehende Herangehensweise –Verteilung, Anerkennung, Macht– erlaubt es, ihre Verschachtelung innerhalb konkreter schulischer Umfelder zu erfassen, in denen sich die Jugendlichen als moralische Subjekte konstruieren und Handlungsfähigkeiten entwickeln. Zwei Hauptquellen von Ungleichheiten treten auf: die soziale und räumliche Trennung, die die Wahl der Schule vorgibt und diese Schüler in für den schulischen Wettbewerb abgewertete Umfelder einschreibt; das soziale und ethnische Stigma, dessen Erfahrung sie in ihren Beziehungen zu den Lehrern oder ihresgleichen machen. Drei Idealtypen, die jeweils eine paritätische Teilhabe fordern, werden herausgearbeitet, die Lebensläufe und kontrastierende Identitäten hervorbringen – „offene schulische Karriere“, geschlossene schulische Karriere“, „unstabile Karriere“. Gegenüber der Arbeit und den Strategien der Individuen schaffen und verewigen die schulischen Umfelder die sozialen Ungleichheiten. Die Opfer von Ungleichheiten versuchen, mit den negativen Auswirkungen der Stigmatisierung zurechtzukommen. Wenn sie den Zugang zu einem schulischen Umfeld höherer Qualität schaffen, brauchen sie Ressourcen aus der Familie oder dem Freundeskreis, die sie bei der anstrengenden Bemühung unterstützen, das Stigma ihrer Herkunft und / oder ihrer ethnischen und kulturellen Zugehörigkeit auf Distanz zu halten.