[Article] L'agir scolaire entre régulations et incertitudes. Vers une typologie des postures enseignantes de la relation à autrui
p.23-37


L’article décrit la réalité plurielle de l’école contemporaine, où des conceptions successives de l’égalité –égalité formelle, équité, reconnaissance– ne s’annulent pas mais s’articulent, de façon congruente ou contradictoire, dans les postures et les pratiques enseignantes. Il montre les limites et les dilemmes que chacune induit pour les enseignants. L’égalité formelle, liée au modèle politique français de la fin du XIXe siècle, assure des droits égaux aux élèves indépendamment des appartenances sociales, ce qui renforce l’inégalité scolaire des plus faibles qui ne sont pas reconnus dans leurs difficultés individuelles. L’équité individualise la relation mais risque de traiter les élèves comme des cas particuliers en occultant le caractère social des conduites. Dans le cadre de la reconnaissance, l’élève, défini par des caractéristiques collectives, bénéficie d’un traitement compensant les effets de la discrimination mais les tensions avec le mérite individuel augmentent et l’action positive se pervertit souvent en attitude compassionnelle. L’image du bricolage de l’action des enseignants masque les conceptions divergentes de l’égalité. Leurs contradictions, jamais politiquement traitées, laissent aux acteurs de l’école un sentiment ambivalent de liberté individuelle et d’impuissance face aux inégalités sociales.


El artículo describe la realidad plural de la escuela contemporánea, donde sucesivas concepciones de la igualdad –igualdad formal, equidad, reconocimiento– no se anulan sino que se articulan, de un modo congruente o contradictorio, en las posturas y las prácticas docentes. Muestra los límites y los dilemas que cada una induce para los profesores. La igualdad formal, vinculada al modelo político francés del final del siglo XIX, asegura los mismos derechos a los alumnos sin tomar en cuenta las pertenencias sociales, lo que refuerza la desigualdad escolar de los más débiles que no son reconocidos en sus dificultades individuales. La equidad individualiza la relación pero puede tratar a los alumnos como casos particulares al ocultar el carácter social de las conductas. En el marco del reconocimiento, el alumno, definido por características colectivas, goza de un tratamiento que compensa los efectos de la discriminación pero con el mérito individual aumentan las tensiones y a menudo la acción positiva se pervierte en actitud de compasión. El intento por arreglar las cosas de la acción de los profesores oculta las concepciones divergentes de la igualdad. Sus contradicciones, que jamás fueron tratadas políticamente, dejan a los actores de la escuela un sentimiento ambivalente de libertad individual y de impotencia frente a las desigualdades sociales.


The paper explores the various conceptions of equality in contemporary schooling –formal equality, equity, recognition– that find their expression in teacher approaches and practices. It points to the limits and dilemmas that each conception entails for teachers. Formal equality relating to the French political model of the late 19th century grants equal rights to all students irrespective of social belonging, which makes academic inequality even worse for lower-performing students whose individual difficulties are not recognised. The equity-based teacher-student relationship is tailored to suit particular needs but students might be treated on an individual basis to the detriment of the social nature of behaviours. In the recognition approach, students are identified through collective features and the effects of discrimination are compensated but tensions with individual merit are rising and positive decision-making is often perverted into compassion.


Der Artikel schildert die vielfältige Realität der heutigen Schule, wo aufeinander folgende Auffassungen der Gleichheit (formelle Gleichheit, Unparteilichkeit, Anerkennung) einander nicht ausschließen, sondern in den Haltungen und Praktiken der Lehrenden auf übereinstimmende oder widersprechende Weise ineinander greifen. Es werden die Grenzen und Dilemmata aufgezeigt, die jede Auffassung für die Lehrenden bewirkt. Die formelle Gleichheit, die mit dem französischen Modell des ausgehenden 19. Jahrhunderts verbunden ist, sichert den Schülern, welchen sozialen Schichten sie auch entstammen, gleiche Rechte zu, was die schulische Ungleichheit der schwächsten Schüler verstärkt, die nicht aufgrund ihrer individuellen Schwierigkeiten anerkannt werden. Durch die Unparteilichkeit wird zwar der Umgang mit den Schülern individualisiert, aber auf die Gefahr hin, dass die Schüler jeweils wie Einzelfälle behandelt werden, wobei die soziale Seite des Verhaltens in den Hintergrund gedrängt wird. Im Rahmen der Anerkennung wird dem durch kollektive Eigenschaften bestimmten Schüler eine Behandlung zuteil, welche die Auswirkungen der Diskriminierung ausgleicht. Jedoch wachsen die Spannungen mit dem individuellen Verdienst und das positive Handeln entartet oft in ein von Mitleid geprägtes Verhalten. Das pädagogische Basteln seitens der Lehrenden vertuscht die divergierenden Auffassungen der Gleichheit. Ihre niemals politisch verarbeiteten Widersprüche lassen bei den Akteuren des Schulsystems ein zwiespältiges Gefühl der individuellen Freiheit und der Ohnmacht gegenüber den sozialen Ungleichheiten entstehen.