[Varia] Professionalism, Accountability and Innovation in teaching
p.127-137


Cet article analyse la manière dont l’obligation de rendre compte s’articule avec la définition traditionnelle de la profession enseignante dans les pays de l’Europe du Sud. Historiquement, la profession enseignante s’est définie en rupture avec la société civile et en lien fort avec l’État pour une école indépendante des Églises, des notables et des communautés où seuls des pairs peuvent évaluer la qualité d’un enseignant. Cette définition est interrogée aujourd’hui par la notion anglo-saxonne d’obligation de rendre compte (accountability) et de nouveaux modes de coordination de l’action en réseaux qui se développent autour des établissements. L’auteur caractérise cette évolution par la convergence de trois logiques d’action : le professionnalisme (reconnaissance par les pairs), la capacité à rendre compte à la société de l’utilisation des moyens mis au service de l’école et l’adaptabilité (capacité à innover en fonction des besoins locaux). En conjuguant ces logiques, les pays de l’Europe du Sud peuvent s’insérer dans les systèmes de régulation internationaux fondés sur l’obligation de résultats sans rompre avec leurs traditions.


Este artículo analiza la manera con la que la obligación de dar cuenta se articula con la definición tradicional de la profesión docente en los países de Europa del Sur. Históricamente, la profesión docente se definió en ruptura con la sociedad civil y vinculada con fuerza al Estado para una escuela independiente de Iglesias, notables y comunidades donde sólo pares pudieran evaluar la calidad de un profesor. Hoy, esta definición está puesta en duda por la noción anglosajona de obligación de dar cuenta (accountability) y de nuevos modos de coordinación de la acción en redes que se desarrollan en torno a los establecimientos. El autor caracteriza esta evolución por la convergencia de tres lógicas de acción: el profesionalismo (reconocimiento por los pares), la capacidad de dar cuenta a la sociedad de la utilización de los medios puestos al servicio de la escuela y la adaptabilidad (capacidad de innovar con arreglo a las necesidades locales). Al conjugar estas lógicas, los países de Europa del Sur pueden insertarse en los sistemas de regulación internacionales fundados sobre la obligación de los resultados sin romper con sus tradiciones.


This paper analyses how accountability relates to the traditional definition of the teaching profession in southern European countries. Historically when the teaching profession was defined, a break was marked with civil society and the State brought active support to establish a school system independent from churches, notables and communities in which only peers can assess the quality of a teacher. This definition is now challenged by the Anglo-Saxon notion of accountability and the networking of schools. It is argued that this evolution is characterised by three patterns: professionalism (peer recognition), the capacity to be accountable to society of how resources allotted to school are used and adaptability (capacity to innovate according to local needs). The combination of these patterns is essential to the integration of southern European countries into international, accountability-based regulation systems without breaking with their traditions.


Dieser Artikel untersucht die Art und Weise, wie die Pflicht, über sein berufliches Handeln Rechenschaft abzulegen, mit der herkömmlichen Definition des Lehrerberufs in südeuropäischen Ländern artikuliert wird. Historisch hat sich der Lehrerberuf im Bruch mit der Zivilgesellschaft und in enger Verbindung mit dem Staat definiert, mit dem Ziel, einer von den Kirchen, den Honoratioren und den Gemeinschaften unabhängigen Schule zu dienen, wo die Qualität eines Lehrenden nur durch Seinesgleichen bewertet werden darf. Diese Definition wird heute durch den angelsächsischen Begriff des Rechenschaft-Ablegens („accountability“) wieder in Frage gestellt, sowie durch die neuen Koordinierungsmuster des Handelns im Netzwerk, die sich um die Schuleinrichtungen herum entwickeln. Dem Autor zufolge würde sich diese Entwicklung durch den Zusammenfall von drei Handlungslogiken des Handelns kennzeichnen lassen: der Professionalität (Anerkennung durch Seinesgleichen), der Fähigkeit, der Gesellschaft über die Benutzung der für die Schule eingesetzten Mittel Rechenschaft abzulegen, und der Anpassungsfähigkeit (der Fähigkeit, je nach den lokalen Bedürfnissen zu innovieren). Dadurch, dass sie diese drei Logiken miteinander kombinieren, können sich die südeuropäischen Länder in die internationalen Regulierungssysteme einfügen, welche auf der Ergebnispflicht basieren, ohne dass diese Länder dabei mit ihren Traditionen brechen.