[Article] La place de la sociologie dans la formation des enseignants : réflexions didactiques
p.87-99


On ne saurait former des professionnels réflexifs sans leur donner accès aux savoirs des sciences humaines et sociales permettant de penser les processus d’éducation. Comment concevoir la place de ces disciplines dans un cursus de formation professionnelle et notamment la place de la sociologie? Les savoirs sociologiques peuvent-ils être mobilisables dans l’action professionnelle s’ils sont enseignés de façon ordonnée et autonome dans le cadre, par exemple, d’un cours de sociologie de l’éducation? Ou gagnent-ils à être incorporés à des thématiques pluridisciplinaires, au gré de démarches de formation clinique, dans des dispositifs d’alternance? Comment alors inscrire la sociologie dans les diverses didactiques (des langues, des mathématiques, de l’histoire, de la biologie, etc.)? Et comment l’intégrer aux approches transversales, portant sur des objets complexes tels l’évaluation, la gestion de classe, les relations familles-école, le rapport au savoir, le traitement des différences?


La importancia de la sociología en la formación del cuerpo docente: reflexiones didácticas. No se puede formar a profesionales reflexivos sin darles acceso a los saberes de las ciencias humanas y sociales que permiten pensar los procesos de educación.¿Cómo concebir la importancia de estas disciplinas en una carrera de formación profesional y en particular la importancia de la sociología? ¿Pueden movilizarse directamente los saberes sociológicos en la acción profesional si se enseñan de modo ordenado y autónomo en el marco de un curso de sociología de la educación? o bien ¿ Mejor vale incorporarlos a temáticas pluridisciplinarias, integrados en la formación clínica, en dispositivos de alternancia? ¿Cómo pues incorporar la sociología en las diferentes didácticas (de los idiomas, de las matemáticas, de la historia, de la biología, etc.)? y ¿Cómo integrarla a los enfoques transversales relativos a objetos complexos como la evaluación, la gestión de las clases, las relaciones familias-escuela, la relación al saber, el tratamiento de las diferencias?


The Place of Sociology in Teacher Training: Didactical Reflections. We won’t be able to train enquiring professional teachers if we don’t give them access to the wealth of knowledge of the human and social sciences, knowledge which will enable them to reflect upon educational processes. How can we conceive the rightful place for these disciplines, notably sociology, in a professional training course? Can sociological knowledge be mobilized into professional work if it is taught in an autonomous and ordered manner in the framework, for example, of a course in the sociology of education? Or would it gain by being incorporated into multi-disciplinary theme choices according to the given teaching procedures in alternative models? How can sociology come within the scope of different didactics (belonging to languages, mathematics, history, biology etc...? And how can it be integrated into transversal approaches, bearing on complex subjects like assessment, handling a class, family-school relations, the relations with knowledge or the treatment of differences?


Die Reflexivität durch die Sozialwissenschaften fördern. Eine Voraussetzung für die Professionalisierung. Der Platz der Soziologie in der Ausbildung der Lehrkräfte: didaktische Überlegungen. Eine berufliche Reflexivität über den Bildungsvorgang ist ohne Zugang zu den Sozialwissenschaften nicht denkbar. Welcher Platz kann im Zusammenhang der Berufsausbildung diesen Fächern und besonders der Soziologie zugedacht werden? Können die soziologischen Kenntnisse in der beruflichen Arbeit angewendet werden, wenn sie getrennt im Rahmen eines Soziologieunterrichts erworben werden? Oder sollen sie lieber alternativ anlässlich der praktischen Ausbildung multidisziplinär vermittelt werden? Wie kann man dann die Soziologie in der Didaktik der Fremdsprachen, der Naturwissenschaften, der Geschichte unterbringen? Wie kann man sie in transversale Problemansätze integrieren, die komplexe Gegenstände betreffen, wie die Evaluation, die Unterichtssituation, das Verhältnis der Familien zur Schule, die Beziehung zur Bildung, die Behandlung der Unterschiede.