[Article] Éducation physique et éducation informelle à l'école
p.21-34


Dans le champ disciplinaire de l’éducation physique et sportive, nous avons mené une recherche dans laquelle il s’agit de tester le rôle de l’intervention de l’enseignant au sein de diverses situations ludomotrices (Jeux traditionnels, sports et parcours d’obstacles): peut-on obtenir un apprentissage significatif indépendamment de l’intervention didactique de l’enseignant? En d’autres termes, est-il possible de réaliser des progrès moteurs dans le cadre d’un apprentissage informel? Cette étude, fondée sur une démarche expérimentale, teste et analyse les effets de deux modalités pédagogiques différentes: l’une de type ludique (apprentissage informel) et l’autre de type compréhensif (apprentissage formel). Les résultats révèlent qu’en l’absence d’une démarche didactique particulière de l’enseignant, les enfants progressent. Bien entendu, un apprentissage formel facilite aussi, et de façon plus appuyée, l’apprentissage des pratiquants. Ainsi, les faits sont compatibles avec l’interprétation selon laquelle l’intervention didactique précise et très structurée de l’enseignant auprès des élèves est très utile mais non indispensable aux progrès ludomoteurs.


En el campo disciplinar de la educación física y deportiva llevamos a cabo una investiga- ción en la que se trata de someter a prueba el papel de la intervención del docente en dife- rentes situaciones ludomotrices (juegos tradicionales, deportes, carreras de obstáculos) ¿se puede obtener un aprendizaje significativo fuera de la intervención didáctica del docente? Es decir ¿Es posible realizar progresos motores en el marco de un aprendizaje informal? Este estudio basado en la experimentación somete a test y analiza los efectos de dos modalidades pedagógicas diferentes: una de tipo lúdico (aprendizaje informal) y otra de tipo comprensivo (aprendizaje formal). Los resultados revelan que sin una orientación didáctica particular del docente los niños progresan. Por supuesto, un aprendizaje formal facilita también y de manera más punzante el aprendizaje de los practicantes. Así, los hechos son compatibles con la inter- pretación según la que la intervención didáctica precisa y muy estructurada del docente con los alumnos es muy útil pero no imprescindible para los progresos en ludomotricidad.


We carried out a research programme in the domain of physical education to test the role played by the teacher during his interventions in a varied number of physical recreational situations (traditional games, sports and obstacle courses), and we questioned whether pupils can obtain any significant learning without the teacher actively intervening with his teaching skills. In other words, can pupils manage to achieve progress in a physical activity in an informal learning setting ? Based on an experimental approach, this study tested and analysed two different kinds of teaching: one was recreational (informal learning) and the other was a comprehensive one (formal learning). The results revealed that when there was no particular educational approach by the teacher, the children, nevertheless, progressed. Of course, formal learning favours learn- ing, too, and does so to a greater effect. However the facts support an interpretation which indicates that the precise and structured intervention of a teacher putting his educational skills to work is very useful for his pupils, but not indispensable to their progress in recre- ational physical activities.


Im Bereich des Faches Sportunterricht haben wir eine Forschungsarbeit durchgeführt, bei der es darum ging, die Rolle des Eingreifens des Lehrenden im Rahmen verschiedener spielmotorischer Situationen zu testen. (traditionelle Spiele, Sport und Hindernislauf): Kann man ein signifikatives Lernen erzielen unabhängig vom didaktischen Eingreifen des Lehrenden? Anders gesagt: Ist es möglich, Fortschritte in der Motorik im Rahmen eines informellen Lernens zu erzielen? Diese auf experimentales Vorgehen gestützte Untersuchung testet und analysiert die Auswirkungen zweier verschiedener pädagogischer Vorgehensweisen: Eine des spieleri- schen Typs (informelles Lernen), die andere des reflektierten Typs (formelles Lernen). Die Ergebnisse zeigen, dass in Abwesenheit eines besonderen didaktischen Vorgehens sei- tens des Lehrenden die Kinder Fortschritte machen. Natürlich erleichtert ein formelles Lernen noch besser das Lernen der Auszubildenden. Also sind diese Tatsachen vereinbar mit der Interpretation, derzufolge das genaue didaktische und durchstrukturierte Eingreifen des Lehrenden bei den Schülern sehr nützlich ist, aber nicht unerlässlich für spielmotorische Fortschritte.