[Varia] Changements de l'éducation et processus historiques : une perspective internationale
p.105-118


La plupart des initiatives récentes concernant la réforme de l’école ont en commun une position “de transformisme optimiste” et un mépris quasi délibéré des cadres de scolarisation mis en place au cours de l’histoire. Le curriculum national britannique, annoncé comme une initiative majeure par le gouvernement Thatcher en 1987, en est un exemple. À l’époque, presque toute la théorie du curriculum adoptait un ton triomphaliste en élaborant des guides de mise en place de cette panacée. Toute approche analytique et politique était considérée comme inappropriée et la confiance dans la capacité des professionnels à générer des transformations de l’intérieur remplacée par la proclamation triomphaliste d’une réforme imposée de l’extérieur. Ce mouvement mérite d’être interrogé. Les changements reposent sur le lien qu’ils entretiennent avec les convictions professionnelles des enseignants sur leur mission. Dans le changement de l’intérieur, les enseignants étaient partie intégrante du modèle. Dans le changement imposé de l’extérieur, ce lien est seulement supposé. Or les données collectées montrent qu’une telle supposition est fausse. Non seulement l’engagement personnel et professionnel est absent mais un mélange d’indifférence et d’hostilité domine face à tant de changements et de réformes, jugés mal conçus, professionnellement naïfs, allant à l’encontre des convictions profondes de la profession enseignante.


Cambios de la educación y procesos históricos: una perspectiva internacional. La mayoría de las iniciativas recientes en cuanto a la reforma de la escuela tienen en común una posición “de transformismo optimista” y un desprecio casi deliberado de los marcos de escolarización organizados a lo largo de la historia. El curriculum nacional británico, anunciado como una iniciativa mayor por el gobierno Thatcher en 1987, es un buen ejemplo. En aquella época, casi toda la teoría del curriculum adoptaba un tono triunfalista al elaborar guías de puesta en marcha de esta panacea. Cualquier aproximación analítica y política se consideraba como inapropiada y la confianza en la capacidad de los profesionales en generar transformaciones desde lo interior la remplazaba la proclamación triunfalista de una reforma impuesta desde lo exterior. Este movimiento merece interrogarse. Los cambios se basan en la relación que entretienen con las convicciones profesionales que tienen los docentes de su misión. En el cambio impuesto desde el interior, los profesores forman parte del modelo. En el impuesto del exterior, esta relación sólo se supone. Ahora bien los datos colectados muestran que tal suposición es falsa. No sólo está ausente cualquier tipo de compromisión personal y profesional sino que domina una mezcla de indiferencia y de hsotilidad frente a tantos cambios y reformas, juzgados mal concebidos, profesionalmente ingenuos y que van en contra de las convicciones profundas de la profesión docente.


Changes in Education and the Historical Process: an International Perspective. Most recent initiatives concerning school reform share a common optimistic belief in their proposed transformations and an almost undisguised scorn for the patterns of schooling set up throughout the past. The British National Curriculum, presented as a major initiative by the Thatcher government in 1987, is a prime example. At the time, almost all the champions of the Curriculum Theory adopted a triumphant tone as they elaborated guides to implement this panacea. Any analytical or political approach was considered inappropriate, and the confidence in the ability of professionals to generate transformations from the inside was replaced by the triumphant proclamation of a reform imposed from the outside. This movement deserves to be questioned. Changes are based on the relation they create with the teachers’ professional convictions concerning their mission. With changes from the inside, teachers are part and parcel of the change. As for change imposed from the outside, this relation is only hypothetical. It so happens that research data shows that such an assumption is false. Not only is personal and professional involvement absent, but a mixture of indifference and hostility dominate in the face of so many changes and reforms, which are judged as being badly conceived, professionally naïve, and going against the deep-rooted convictions of the teaching profession.


Änderungen in der Erziehung und historischer Prozess: Eine internationale Perspektive. Die meisten Initiativen in letzter Zeit, welche die Reform der Schule betreffen, haben eines gemeinsam: Sie gehen von einem „optimistischen Änderungswillen” und einer fast beabsichtigten Verachtung des geschichtlich gewachsenen schulischen Rahmens aus. Das britannische nationale Curriculum, von der Regierung Thatcher 1987 als wichtige Reform angekündigt, ist ein Beispiel dafür. Damals schlug fast die gesamte Curriculumtheorie einen triumphalistischen Ton an bei der Ausarbeitung der Führer zur Anwendung für dieses Wundermittel. Jeder analytische und politische Zugang wurde als ungeeignet betrachtet und das Vertauen in die Fähigkeit der Fachleute, die Veränderungen von innen heraus zu schaffen, durch die triumphalistische Erklärung einer von außen auferlegten Reform ersetzt. Diese Bewegung verdient es, hinterfragt zu werden. Die Änderungen beruhen auf der Verbindung, die sie mit den beruflichen Überzeugungen der Lehrkräfte ihre Mission betreffend, unterhalten. Bei Änderungen von innen heraus waren die Lehrkräfte fester Bestandteil des Modells. Bei von außen auferlegten Änderungen wird diese Verbindung nur angenommen. Die gesammelten Daten zeigen jedoch, dass eine solche Annahme falsch ist. Es fehlt nicht nur das persönliche und berufliche Engagement, sondern es herrscht auch eine Mischung aus Gleichgültigkeit und Feindseligkeit diesen zahlreichen Änderungen und Reformen gegenüber vor. Sie werden als schlecht durchdacht, fachlich naiv, den tiefen Überzeugungen des Lehrkörpers widerstrebend betrachtet.