[Varia] Solidité et instabilité du curriculum d'histoire en France : accumulation de ressources et allongement des réseaux
p.125-142


La double caractéristique de l’enseignement de l’histoire en France, solidité et instabilité, est analysée à partir d’une sociologie du curriculum inspirée de la sociologie des sciences. L’article envisage la définition des contenus d’enseignement comme une constitution de réseaux reliant politiques, acteurs, objets. L’enseignement de la colonisation et de la décolonisation de l’Algérie en lycée depuis les années 1930 sert d’analyseur à l’étude de l’évolution du curriculum formel d’histoire. À partir de cet exemple, sont abordées la façon dont une question vive se transforme en savoir enseignable, l’évolution du curriculum et la visée de socialisation politique de cet enseignement. Après une présentation des caractéristiques de l’enseignement de l’histoire en France depuis les années 1930 sous l’angle des effets de la critique et de la massification sur le curriculum formel, sont abordées les conséquences contradictoires de l’accumulation des ressources mobilisées pour le faire tenir et de la modification des réseaux qui ont contribué à sa définition. La multiplicité des intérêts et systèmes interprétatifs ainsi reliés est proposée comme explication à sa solidité et son instabilité.


Solidez e instabilidad del curriculum de la historia en Francia: acumulación de los recursos y alargamiento de las redes. La doble característica de la enseñanza de la historia en Francia, solidez e instabilidad, se analiza a partir de una sociología del curriculum que se inspira de la sociología de las ciencias. El artículo enfoca la definición de los contenidos de enseñanza como una constitución de redes que relacionan políticas, actores, objetos. La enseñanza de la colonización y de la descolonización de Argelia en los institutos desde los 30 sirve de analizador al estudio de la evolución del curriculum formal de la historia. A partir de este ejemplo, se abordan el modo de transformación de un tema vivo en saber que se enseña, la evolución del curriculum y la meta de socialización política de esta enseñanza. Después de una presentación de las características de la enseñanza de la historia en Francia desde los 30 desde el punto de vista de los efectos de la crítica y de la masificación en el curriculum formal, se tocan las consecuencias contradictarias de la acumulación de recursos movilizados para mantenerlo y de la modificación de las redes que han contribuido a su definición. La multiplicidad de los intereses y sistemas interpretativos así vinculados se propone como explicación de su solidez y de su instabilidad.


The Solidity and Instability of the History Curriculum in France: The Accumulation of resources and Development of Networks. In this article, the author analyses the twofold characteristic feature of History teaching in France, solidity and instability, from a point of view based on a sociology of curriculum inspired by the sociology of science. This article considers the definition of teaching contents as a constitution of networks bringing together policies, people and aims. Teaching the colonization and decolonisation of Algeria since I930 in senior secondary schools is taken as an example for the analysis of the study of the evolution in the formal History curriculum. From this example, the author treats the way in which a highly controversial issue is transformed into a teaching subject, the evolution of the curriculum, and the policy aim of such teaching, in terms of socialization. After presenting the characteristic features of History teaching in France since the 1930’s, seen through the angle of the effects of mass education and criticism on the formal curriculum, the author then treats the contradictory consequences of the accumulation of resources mobilized to support it and the modification of the networks which contributed to its definition. The explanation for the curriculum’s solidity and instability, for the author, lies in the multiplicity of vested interests and systems open to interpretation.


Dauerhaftigkeit und Unbeständigkeit der Lehrpläne für Geschichte in Frankreich: Anhäufung von Ressourcen und Verlängerung der Netzwerke. Das zweifache Kennzeichen des Geschichtsunterrichts in Frankreich, die Dauerhaftigkeit und die Unbeständigkeit, wird analysiert ausgehend von einer Soziologie der Lehrpläne, die von der Soziologie der Naturwissenschaften beeinflusst wird. Der Artikel stellt die Definition der Lehrinhalte als einen Aufbau von Netzwerken dar, die Politiker, Handelnde und Gegenstände verbinden. Die Lehre von der Kolonisierung und Entkolonisierung Algeriens in den Gymnasien seit den dreißiger Jahren dient als Analysator, um die Entwicklung der formellen Lehrpläne in Geschichte zu untersuchen. Von diesem Beispiel ausgehend wird die Art und Weise untersucht, wie eine aktuelle Frage sich in lehrbares Wissen verwandelt, die Entwicklung des Lehrplans und das Ziel der politischen Sozialisierung dieses Unterrichts. Nach einer Darlegung der Kennzeichen des Geschichtsunterrichts in Frankreich seit den dreißiger Jahren unter dem Blickwinkel der Auswirkungen der Kritik und der Vermassung der formellen Lehrpläne werden die widersprüchlichen Folgen der Anhäufung benutzter Ressourcen um sie beständig zu machen und die Veränderung der Netzwerke, die zu seiner Definition beigetragen haben, untersucht. Die Vielzahl der so verbundenen Interessen und Interpretationssysteme wird als Erklärung vorgeschlagen für seine Dauerhaftigkeit und Unbeständigkeit.