[Article] Éducation diffuse et relation sociale
p.155-166


Les sociologues, depuis quelque temps déjà, ont pris conscience du surinvestissement dont l’école était l’objet, au détriment de l’éducation diffuse en général. Cette prise de conscience s’est traduite par une diversification des objets de recherche. Le présent article se situe dans cette perspective d’un élargissement du regard sociologique sur l’éducation. Il part du point de vue que l’éducation procède par insertion dans des relations –parfois scolaires, la plupart du temps non scolaires– et que toute relation comporte une triple dimension d’inculcation, d’apprentissage et de socialisation.


Los sociólogos, desde largo tiempo ya, han tomado conciencia de la sobreinversión de la escuela, al detrimento de la educación difusa en general. Esta toma de conciencia se ha traducido por una diversificación de los objetos de investigación. Este artículo se sitúa en esta perspectiva de ensanchamiento de la mirada sociológica sobre la educación. Su punto de partida es que la educación procede por inserción en las relaciones- a veces escolares las más de las veces no escolares- y que cualquier relación comporta una triple dimensión: inculcación, aprendizaje y socialización.


Sociologists have for some time become aware of the overemphasis on school to the detriment of diffuse education in general. It has given rise to a diversification of research subjects. This article is set within the framework of a widened sociological viewpoint on education. It takes for granted that education proceeds through insertion into relations and that each relation includes a triple dimension of installation, learning and socialisation. This contribution is intended to react against the growing split of sociology into different subfields through the example of teenage cultural practices. Their study falls within different fields: sociology of arts and culture, sociology of work, sociology of knowledge, sociology of education, etc. Too much focus on a specific subfield results in irrelevant analyses as the “truth” of practices partly lies outside the subfield in question. In turn, the trouble with this isolation is that the way teenagers try to be distinguished from their peers is overemphasised. Thus a purely artificial portrait of teenagers is drawn. If sociology is not to fall into an “identity substantialisation”, it should try to think out together a transitional situation common to all social groups save for the differences in school and family backgrounds and gender.


Seit einiger Zeit schon sind die Soziologen sich des übergroßen Einsatzes bewusst geworden, dessen Gegenstand die Schule ist, zum Nachteil der außerschulischen Erziehung im allgemeinen. Dieses Bewusstwerden zeigt sich deutlich an der Erweiterung des Spektrums der Forschungsgegenstände. Der vorliegende Artikel stellt sich in diese Perspektive einer Erweiterung des soziologischen Blickes auf die Erziehung. Er geht von dem Standpunkt aus, dass die Erziehung durch Einbindung in die Beziehungen –manchmal in die schulischen, meistens in die außerschulischen– vorgeht und dass jede Beziehung drei Dimensionen enthält, die der Einprägung, des Lernens und der Sozialisierung.