ifé - Actualité des thèses en éducation

BEAUD Philippe ; Réussite scolaire et intégration culturelle des Indiens quechuaphones des Andes du Pérou

SALENGROS-IGUENANE Isabelle ; Fle, Internet et approche culturelle. Une recherche à l'Ecole nationale des ponts et chaussées.

ALASSAF Abir ; Construction d’une offre de services pour le public universitaire en Syrie — Une approche managériale

HUBERT Annick ; Nécessité de la subjectivation symbolique dans les apprentissages des enfants autistes

TRAN KIEM Minh ; Apprentissage des fonctions au lycée avec un environnement logiciel: situations d'apprentissage et genèse instrumentale des élèves

GOMEZ VERA Gabriela ; Les langues, facteurs du rendement en lecture dans les évaluations PIRLS

LECOURT Anne-Juliette ; Du Capital Humain aux Capabilités : une analyse des parcours de Validation des Acquis de l'Expérience

Date et lieu de soutenance : 2010, Université Paris Ouest Nanterre La Défense - Paris X
« Cette thèse explore un domaine encore peu répertorié dans les sciences de l’éducation, la réussite scolaire dans les cultures vernaculaires et l’impact de l’éducation familiale sur cette réussite. Les sujets de cette recherche sont des hommes et des femmes diplômés de l’enseignement supérieur et originaires des communautés paysannes quechuaphones des Andes du nord du Pérou.Cette recherche explore l’hypothèse selon laquelle la réussite scolaire dans les familles paysannes a été encouragée par des stratégies, des attitudes et des ethnothéories éducatives particulières. Ces dernières émanent de figures guidantes situées dans la niche de développement de l’enfant.Les pratiques et les dynamiques éducatives au sein des familles ont été analysées à partir de récits de vie et de questionnaires dans le cadre théorique de la niche écoculturelle du développement. Cette analyse a mis en évidence la présence de figures guidantes dont les attitudes éducatives sont mémorisées par les sujets sous la forme d’images guidantes, ou images guidantes. Ces dernières agissent implicitement sur le comportement des sujets. Elles soutiennent le processus scolaire et aussi le processus d’acculturation qui est indissociable de la réussite scolaire en situation interculturelle. Partant du principe que le système scolaire est un universel importé de l’occident, ce travail s’inspire des recherches européennes sur la réussite scolaire dans les familles populaires et celles issues de l’immigration. L’utilisation de références occidentales a aussi apporté une perspective interculturelle à cette recherche. »
(...)Date et lieu de soutenance : 2011, Université de Provence - Aix-Marseille I
« Cette étude est une recherche impliquée portant sur la mise en place d'un module pédagogique abordant des thématiques culturelles et intégrant Internet. Nous montrons comment ce module peut, d'une part, aider les apprenants à s'approprier des éléments de la culture cible (et plus particulièrement à s'adapter au cursus d'une Grande École), et d'autre part, permettre de "provoquer" des échanges voire des connivences avec les élèves français ou francophones fréquentant la formation d'ingénieurs de l'École. Une telle approche gagne à s'appuyer sur les apports anciens de l'utilisation des TIC qui apportent des repères sur les supports, la position de l'apprenant et le guidage. Nous précisons que la recherche en ligne et l'accès à la multimodalité peuvent permettre la flexibilité des parcours. Nous tenons compte des limites du travail avec des documents numériques et de la surcharge cognitive liée à la juxtaposition de l'image, du son et du texte. Le travail collectif et le journal de bord sont des atouts pour le projet. Nous nous intéressons aux centres de ressources, à la cyberenquête, au blog et à la formation à distance. La culture est un concept difficile à circonscrire et différentes approches existent pour découvrir les faits culturels. Nous distinguons culture cultivée, culture anthropologique, culture partagée et interculturel. Notre projet répond en partie aux critères d'élaboration de la recherche-action. Il s'appuie sur les particularités de la formation de jeunes adultes et nous nous attachons à décrire l'importance de la responsabilisation, de l'autonomie et de la flexibilité des parcours. Le formateur peut revêtir différents rôles en formation d'adultes et une posture non directive favorise le travail collectif et la construction des connaissances. Des entrevues de groupe et des questionnaires ont permis d'aboutir à des profils d'élèves et ont aidé à l'élaboration du module. Nos conclusions s'appuient sur les bilans de fin de formation et les journaux de bord des apprenants. Nous avons pu établir une typologie des activités réalisables et transposable à d'autres langues. Nous aboutissons à des propositions d'ouvertures pour de futures recherches. »
(...)Date et lieu de soutenance : 2011, Université Lumière - Lyon II
« Aujourd’hui, les bibliothèques universitaires (BU) en Syrie sont confrontées à une évolution de leur environnement liée en grande partie à la mutation de l’enseignement supérieur et l’arrivée de nouvelles technologies. Ainsi, les BU se trouvent dans l’obligation de s’interroger sur la pertinence de leurs offres de services. En effet, les besoins et les attentes des universitaires ne sont plus les mêmes qu’auparavant. Ces bibliothèques doivent, par conséquent, suivre cette évolution et répondre à leurs nouveaux besoins pour pouvoir survivre dans un contexte où elles ne sont plus la seule source d’information. L’objectif de cette thèse est de contribuer à la réflexion sur l’adéquation entre l’offre et les besoins. Pour y parvenir, des enquêtes quantitative et qualitative ont été menées auprès d’étudiants, d’enseignants, de dirigeants et de bibliothécaires dans cinq universités syriennes. Cette enquête a été réalisée dans le but de connaître la situation actuelle des BU et des besoins informationnels de leurs publics. Nous avons, ensuite, élargi et diversifié la gamme de services proposés aux universitaires tout en partant de leurs besoins tant exprimés qu’implicites. »
(...)Date et lieu de soutenance : 2011, Université Lumière - Lyon II
« La recherche que nous présentons concerne une expérience menée pendant quatre ans auprès d’enfants autistes dans un hôpital de jour « La Passerelle » au CPA de Bourg en Bresse (Ain). Nous nous sommes proposé d’aborder les enfants autistes selon une démarche utilisant une médiation scolaire. Les acquis et les comportements sont lus en référence à la construction du sujet tel que le conçoit la psychanalyse. Les enfants autistes de l’expérience ont montré une capacité à apprendre et un intérêt pour les apprentissages scolaires que nous pensons utile de rapporter.Le champ retenu pour cette recherche concerne les difficultés d’apprendre de ces enfants autistes, mutiques ou non. Ce travail essaie aussi d’élaborer des réponses en relation avec la « circulaire du 11 février 2005 » qui met l’école en situation d’accepter tout type d’enfants.Pour cela, nous avons jugé nécessaire de situer au centre de notre réflexion sur les enfants autistes (ou atteints de troubles envahissants du développement) la notion de subjectivité et la notion de subjectivation. La subjectivité dans notre contexte représente la structure de l’identification primordiale, telle qu’elle se présente à tout un chacun comme une matrice ou un moule de départ, la subjectivation est le chemin que prend toute construction singulière en termes de relations, d’inscriptions symboliques, imaginaires et réelle dans son rapport au monde, un chemin qui se trouve borné par le matrice subjective de départ.L’autisme désigne aujourd’hui un trouble affectant la personne dans trois « domaines » précis : anomalies de la communication orale et verbale, des interactions sociales et des centres d’intérêts qui sont restreints et souvent répétitifs.Habituellement, chez les enfants en difficulté, on sépare la conduite de la thérapie, creuset de l’avènement d’un sujet, des apprentissages éducatifs et scolaires. Au-delà des débats, cette thèse dont les références essentielles est celle de la psychopathologie clinique, se propose d’élaborer une voie particulière, au moyen de la médiation des apprentissages scolaires, une voie d’accès à un contact avec des enfants autistes mutiques, dans le but d’élaborer un système de relations et de communications. Nous avons pensé inverser les propositions, c'est-à-dire choisir d’entrer d’abord en communication via la médiation symbolique (au sens de code commun) constituée par les apprentissages scolaires.Dans un cadre où l’espace-temps est balisé, où les rituels des activités sont vite repérés par les enfants et souvent vite appropriés, une subjectivité, restée constante mais gelée dans sa structure, peut s’exprimer et même une subjectivation peut se construire en relation avec l’autre ou les autres. Cette « nourriture » se constitue d’échanges avec les soignants dans un dispositif de face à face adulte-enfant. La « réussite de l’activité » avec les encouragements et les compliments se transforme en « objet de satisfaction » et laisse ainsi une trace mnésique chez l’enfant. L’objet de satisfaction est « médiatisé » à plusieurs niveaux, dans la relation avec l’adulte autour d’une nomination et dans la transmission d’un savoir qui en ne jouant pasLe passage de l’éducation spécialisée à l’enseignement adapté marque une évolution radicale, elle est fondée très explicitement sur la liaison entre les savoirs sociaux, les savoirs scolaires et les savoirs professionnels. L’appropriation pose à chaque étape le problème du sens de l’acte d’apprendre. Elle pose également la question des effets du savoir sur les restructurations et les réorganisations de la personne dans son ensemble. Dans la réalité, beaucoup d’enfants autistes ne peuvent pas bénéficier de ce mouvement d’intégration. Parce que les enfants autistes dominent par leurs singularités plus que part la base commune de leurs symptômes, parce qu’ils ont plus le désir de communiquer et d’apprendre que de conserver finalement leurs troubles, aucune méthode éducative stricto-sensu ne peut répondre au développement de leur subjectivité. Par contre, on peut constituer pour eux un enseignement particulier. La première partie, intitulée « De l’enfant arriéré à l’enfant handicapé, origine et spécificité de l’autisme » rend compte de l’évolution des prises en charge au cours des deux derniers siècles. Le mouvement, historiquement, a toujours oscillé entre deux courants, ces derniers en prise directe avec les idéologies sociales. La deuxième partie, intitulé « Choisir le savoir comme médiation pour des sujets en échec scolaire » entend démontrer combien la médiation conditionne fondamentalement ce que l’on peut attendre et ce que l’on peut appréhender chez un enfant autiste. La troisième partie : « Le processus de subjectivation dans le cadre de l’atelier-classe » rend compte directement des effets de l’expérience menée. Qu’est-ce qu’ils ont appris et comment apprennent-ils ? Comment le mesurer ?La quatrième partie : « limites et questionnements sur cette recherche » analyse la place du langage dans le dispositif, en quoi est-il indispensable ? La question fondamentale reste aussi : « pourquoi apprennent-ils ? » car ceci est une évidence depuis le début. Reste à débattre aussi de la place des parents, des soignants et de l’école dans ce dispositif. »
(...)Date et lieu de soutenance : 2011, Université Paris Diderot - Paris VII
« La recherche se situe dans le cadre de l'étude des usages d'un environnement logiciel géométrique et algébrique dédié aux fonctions au lycée. Nous nous intéressons plus particulièrement au côté " élèves ", avec une étude des situations utilisant le logiciel Casyopée et de leurs effets sur l'apprentissage des fonctions. La problématique aborde des questions relatives aux usages des TICE dans l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques, et considère l'enseignement des fonctions sous ses aspects épistémologique, cognitif et didactique. Le cadre théorique est construit à partir notamment d'une typologie d'activités sur les fonctions, de l'approche instrumentale de Rabardel et d'une théorie des représentations sémiotiques. Nous proposons une approche des fonctions via la modélisation fonctionnelle des dépendances géométriques. Les résultats indiquent un développement conjoint de connaissances mathématiques sur les fonctions et de connaissances sur Casyopée pendant la genèse instrumentale, et montrent comment une utilisation régulière de l'artefact permet aux élèves d'articuler ces deux types de connaissances. L'étude éclaire les apports de la typologie d'activités pour l'enseignement et l'apprentissage des fonctions en environnements numériques d'apprentissage. Nous considérons également comment les activités des élèves dans les différents registres de Casyopée peuvent faire émerger un co-développement des conceptions " processus " et " objet " et favoriser donc une compréhension flexible des fonctions. »
(...)Date et lieu de soutenance : 2011, UB - Université de Bourgogne
« Le point de départ de cette recherche concerne la question suivante : l'acquisition de la lecture, peut-il être plus ou moins efficace en fonction de la langue dans laquelle il s'effectue? Deux catégories pour classer les langues on été définies dans ce travail. Premièrement, la notion de famille linguistique est à la base d'une description des langues à partir d'une perspective historique et culturelle. Deuxièmement la notion de profondeur orthographique est mobilisée, celle-ci différencie les langues en fonction de la correspondance entre l'orthographe et la phonétique. Ces catégories ont été mises en rapport avec les bases de données PIRLS 2001 et 2006 (étude internationale sur la lecture menée par l'IEA), afin de relier la performance en lecture et la langue dans laquelle les élèves ont répondu au test. Toutefois, il est clair que la langue n'est pas un facteur isolé, car elle fait partie d'un ensemble complexe de déterminants; ainsi, des facteurs liés aux élèves et au milieu scolaire ont également été incorporés dans l'étude. En outre, il a été tenu compte de la multidimensionnalité du processus de lecture, en distinguant dans les analyses les différents domaines mesurés par l'enquête : lecture d'informative, littéraire, et compréhension des processus d'ordre complexe et simple. Pour répondre aux questions de cette recherche nous avons élaboré un modèle statistique hiérarchique capable de rendre compte de la relation entre la compréhension de la lecture, la langue et les facteurs qui y sont associés. En dernière analyse, les facteurs contextuels (individuels et scolaires) se sont révélés être plus importants que la langue elle-même. En outre, les déterminants du niveau en lecture dépendent des systèmes éducatifs observés dans cette enquête. »
(...)Date et lieu de soutenance : 2011, Université de la Méditerranée - Aix-Marseille II
« Cette thèse analyse les parcours individuels de Validation des Acquis de l'Expérience (VAE), dirigés vers une certification de niveau V. Visant à lutter contre les inégalités d'accès à la certification, nous supposons que la création d'un tel droit individuel, confortant la responsabilité de l'individu quant à la valorisation de son expérience, ne fait pas de ce droit une réalité pour tous. L'objectif est d'observer les phénomènes de différenciation du déploiement de la VAE. Nous avons enrichi les hypothèses ressourcistes et utilitaristes empruntées aux théories du marché du travail (Théories du Capital Humain et du Signal), en soulevant la question de la mise en oeuvre réelle de ce droit, et en interrogeant autrement la notion d'expérience. En conséquence, dans la perspective de l'Approche par les Capabilités, nous construisons un modèle d'analyse original qui permet d'examiner dans quelle mesure les parcours individuels en VAE dépendent, non pas seulement d'une évaluation de l'expérience exprimée en nombre d'années, comme on l'entend au sein des Théories du Capital Humain et du Signal, mais également de facteurs personnels, environnementaux et sociaux, objectifs et subjectifs. Ces facteurs de conversion environnementaux, sociaux et individuels déterminent la mise en oeuvre des ressources et des droits, dont dispose le candidat au sein du dispositif. Cet ensemble forme une structure de contraintes et d'opportunités et dessine le parcours des candidats. L'expérience est multidimensionnelle et diffuse à travers l'ensemble de ces éléments ; on parle d'ensemble expérientiel. Les estimations de la probabilité de validation (versus abandon ou aucune validation) à l'issue du parcours VAE, réalisées à partir de l'enquête DARES-DREES, tendent à confirmer notre modèle et met en exergue des inégalités qui étaient jusque là invisibles, sur-estimées ou sous-estimées, dans le cadre d'une analyse en terme de Capital Humain et de Signal. »
(...)

BOISSONNADE Romain ; Apprendre et raisonner : approche développementale et socio-cognitive du rôle des situations collectives et individuelles d'apprentissage

KOENIG-WISNIEWSKA Anna ; Stratégies de collaboration pour un écrit interactif en FLE dans une communauté virtuelle d'élèves blogueurs

NETTO Stéphanie ; Professionnalisation du métier d'enseignant et informatique à l'école élémentaire : une approche par la théorie des représentations sociales et professionnelles