ifé - Actualité des livres en éducation

GUICHON Nicolas - Vers l'intégration des TIC dans l'enseignement des langues - Didier(2012)

Résumé : L'ouvrage intitulé Vers l'intégration des TIC dans l'enseignement des langues met en débat les enjeux relatifs à l’intégration des TIC en examinant plus particulièrement, dans un chapitre introductif, le courant de recherches portant sur la formation des enseignants de langue aux TIC. En se plaçant sur le terrain de la réalité des pratiques, les chapitres 2 et 3 sont consacrés à un état des lieux. Le chapitre 2 fournit un tableau global relatif aux utilisations réelles des TIC par les enseignants du secondaire. Il permet de comprendre les points de blocage (identitaires, matériels, symboliques) qui se font jour pour intégrer les TIC. Dans le chapitre 3, l'auteur explore la question de l’intégration des TIC à travers l’étude d’une communauté de pratique, celle des enseignants de langue qui adhèrent à l’association Cyber-Langues. Cela permet de voir de quelles façons certains enseignants réinventent leur pratique professionnelle avec les TIC et participent activement à un réseau professionnel dont le fonctionnement et l’éthique peuvent combler certaines lacunes de la formation initiale.
Étant donné leur rôle déterminant pour l’appropriation pédagogique des TIC, les notions de tâche et de compétences langagières sont ensuite placées au cœur de l’ouvrage. Ainsi, le chapitre 4 part du postulat que l’approche de l’enseignement fondée sur la tâche constitue un levier pour organiser la formation des futurs enseignants de langue en favorisant chez eux un repositionnement pédagogique et identitaire.
Puis, le chapitre 5 s’attelle à établir qu’une technologie est pertinente dès lors qu’elle s’inscrit dans un scénario d’apprentissage mûrement réfléchi par l’enseignant et qu’elle répond à des besoins langagiers et cognitifs précis. À travers plusieurs projets menés dans différents établissements français et étrangers, est discuté le potentiel de plusieurs technologies de communication médiatisée par ordinateur (wiki, forums, blogs, visioconférence) pour développer les compétences langagières des élèves.
Enfin, dans le dernier chapitre, Nicolas Guichon examine quelles compétences spécifiques à l’apprentissage d’une langue médiatisé par les technologies (ALMT) des enseignants de langue pourraient développer lors de leur formation initiale et dessine les contours d’une formation à même d’enrichir leur répertoire professionnel d’une dimension techno-pédagogique.

MAILLARD Fabienne (dir.) - Former, certifier, insérer. Effets et paradoxes de l’injonction à la professionnalisation des diplômes - Presses universitaires de Rennes(2012)

Résumé : Obligatoirement « professionnel », le diplôme doit désormais préparer à l’emploi, garantir la possession de compétences professionnelles spécifiques, assurer l’insertion professionnelle. De nouvelles règles s’imposent donc aux diplômes et à ceux qui les élaborent, pour se conformer à ce modèle professionnaliste. Pour autant, de nombreuses questions restent ouvertes : sur le sens des termes, leur traduction pratique ou sur les effets des réformes mises en œuvre pour généraliser la professionnalisation des formations et des diplômes.

HADJI Charles - Faut-il avoir peur de l'évaluation ? - De Boeck(2012)

Résumé : On constate actuellement une extension du domaine de l’évaluation. Cette fièvre évaluative ne serait-elle pas le symptôme d’une maladie redoutable ? L’évaluation n’est-elle pas, à l’heure du marché roi, condamnée à devenir une calamité sociale ?
Ce qui est en cause est sa légitimité même, en premier lieu du point de vue méthodologique, en second lieu du point de vue social et éthique. Après avoir étudié six cas concrets, particulièrement significatifs, cet ouvrage s’interroge sur la possibilité d’évaluer aujourd’hui « à bon escient », c’est-à-dire en gardant raison. En s’interrogeant à la fois sur l’essence, et sur le sens, de la pratique évaluative, cette quête du « bon usage » met d’abord en évidence trois grands impératifs d’ordre méthodologique : respecter l’essence de l’activité ; s’inscrire dans un questionnement directeur ; ne pas sombrer dans la religion du chiffre. Elle jette ensuite les bases d’une évaluation qui serait à la fois « démocratique », dans ses usages sociaux et éthique, dans son souci de respecter la dignité humaine. Elle s’interroge, pour conclure, sur la possibilité pour l’évaluation d’échapper à la soumission idéologique.

CHARLIER Evelyne, BIEMAR Sandrine (dir.) - Accompagner : un agir professionnel - De Boeck(2012)

Résumé : Accompagner, se tenir à côté, faire voir, rendre compte des possibles, écouter, être présent, aider à formaliser, faire émerger, initier, cadrer, baliser, assurer, maintenir, négocier…, les termes associés à l’accompagnement sont multiples et utilisés de manière différente dans des contextes variés.

La multiplicité et la complexité du rôle d’accompagnateur, tant par les fonctions auxquelles il réfère que par les contextes où il s’exerce, nécessitent une clarification. C’est dans cette voie que les auteurs se sont engagés avec une équipe de chercheurs du Département Éducation et Technologie des Facultés de Namur.

Ils ont ainsi tenté de mieux comprendre la pratique d’accompagnement à la lumière de leurs expériences de chercheurs-formateurs-accompagnateurs et sont entrés, pour ce faire, dans une démarche de description, d’analyse et de formalisation de leurs pratiques.

Ce travail de plusieurs années leur a permis de dégager l’essence de la professionnalité des accompagnateurs et du processus d’accompagnement. Cet ouvrage propose donc des récits de pratiques d’accompagnement d’étudiants, d’enseignants, de formateurs, de conseillers pédagogiques, de directions d’établissements scolaires. Il analyse et formalise l’agir professionnel de différents accompagnateurs, œuvrant dans des contextes divers, mettant en œuvre des dispositifs d’accompagnement tantôt individuel, tantôt d’équipe.

De manière transversale, les auteurs relèvent que la pratique d’accompagnement, tout en étant un pari sur l’Autre, est un processus formateur pour les différents partenaires qui s’y engagent. Inscrit dans le temps, au carrefour de différents projets, ancré dans un cadre institutionnel, l’accompagnement suppose l’adoption d’une posture réflexive permettant une co-construction de savoirs.

ANNOOT Emmanuelle - La réussite à l'université. Du tutorat au plan licence - (2012)

Résumé : La réussite des étudiants à l’université ou, plus précisément, la lutte contre l’échec en premier cycle est un axe majeur des politiques de l’enseignement supérieur français lors de cette dernière décennie. De plus, cette période a été marquée par de profonds bouleversements avec la participation des établissements au processus de Bologne et la proclamation de la loi du 10 août sur les libertés et responsabilités des universités. Aujourd’hui, les enseignants du supérieur vivent ces changements dans leurs pratiques quotidiennes.

Que signifie faire réussir les étudiants dans l’université du XXIe siècle ?
Quelles politiques et pratiques pédagogiques ont été mises en œuvre ?
En quoi transforment-elles le métier d’enseignant du supérieur ?
Comment évaluer le chemin parcouru ?

À l’heure de la construction d’une société de la connaissance, cet ouvrage apporte une contribution essentielle à la définition d’une véritable démocratisation à l’université tant pour l’accès aux études supérieures que pour la formation des étudiants.

ROEGIERS Xavier (dir.) - Quelles réformes pédagogiques pour l'enseignement supérieur ? Placer l'efficacité au service de l'humanisme - De Boeck(2012)

Résumé : Les réformes des programmes des institutions d’enseignement supérieur — professionnalisantes ou non — connaissent aujourd’hui une accélération, en particulier dans leur dimension pédagogique : approche par compétences, approche programme, Learning outcomes...
Comment lire ces réformes ? Comment lire la prudence de certaines institutions — et de certaines facultés universitaires en particulier — à s’engager dans ces voies souvent perçues comme émanant du monde du travail et dictées par des cadres supranationaux ? Est-il possible de conduire des réformes qui permettent d’articuler les missions fondamentales des institutions d’enseignement supérieur avec les exigences d’efficacité des réformes ?

ROMAINVILLE Marc, MICHAUT Christophe (dir.) - Réussite, échec et abandon dans l'enseignement supérieur - De Boeck(2012)

Résumé : Depuis son fort développement dans le dernier tiers du XXe siècle, l’enseignement supérieur est confronté à des taux d’échec et d’abandon élevés qui sont régulièrement dénoncés comme autant de gaspillages sociaux, humains et financiers. De surcroît, il lui est demandé d’élever le niveau de formation des jeunes tout en faisant preuve d’une plus grande justice sociale. Face à ces impératifs, les établissements sont incités à lutter contre l’échec et les étudiants contraints à réussir leurs études. Mais que signifie « réussir des études » ? Accéder à la formation et à l’établissement désirés, atteindre un certain niveau d’études, acquérir des compétences utiles sur le marché du travail ou seulement obtenir le diplôme ? Et quels facteurs sont associés à la réalisation d’un parcours réussi ?

Le phénomène apparaît bien plus complexe qu’il n’en a l’air : il dépend à la fois des conditions d’accès et de sélection des établissements, des pratiques pédagogiques des enseignants et des caractéristiques des étudiants. Par ailleurs, certaines structures d’enseignement supérieur mettent en place des politiques et des dispositifs de détection et de prévention du décrochage ou d’abandon des études. Sont-ils efficaces et équitables ?

Réunissant les contributions de chercheurs en économie, en psychologie, en sciences de l’éducation et en sociologie, l’ouvrage tente de répondre à ce problème social en offrant une synthèse des travaux récents dans des contextes nationaux variés (Belgique, France, Québec, Suisse).

WITTORSKI Richard, DEMAZIERE Didier, ROQUET Pascal (dir.) - La professionalisation mise en objet - L'Harmattan(2012)

Résumé : La nécéssité de "professionnaliser" et de "se professionnaliser" renvoie à un usage social plus en plus répandu. La relation formation/emploi est interrogée dans de nouveaux contextes éducatifs, formatifs et professionnels. Ce livre aborde la question de la professionnalisation : entre perspectives théoriques et approches méthodologiques, au croisement des institutions et des sujets, et au travers de dispositifs de développement et de pratiques d'accompagnement.

VILLENEUVE Jean-Luc (dir.) - Le socle commun en France et ailleurs - Éditions Le Manuscrit(2012)

Résumé : Les 3 et 4 décembre 2010, l’Iréa a organisé un colloque sur « le socle commun en France et ailleurs ».

Cette notion de « socle commun », inscrite dans la loi d’orientation de 2005, fait partie depuis quelque temps du langage des enseignants.
Il n’en demeure pas moins que cette notion reste complexe et s’apparente bien souvent à une « auberge espagnole », tant les contenus, les évaluations, les objectifs sont souvent flous, voire contradictoires.
Pendant deux jours, plus d’une vingtaine de chercheurs, institutionnels, praticiens ont débattu autour des dimensions historiques et internationales du socle. Mise en perspective indispensable. La présence, en particulier, de chercheurs étrangers a contribué à rendre passionnants des débats qui, et c’est le moins que l’on puisse dire, ont loin d’avoir été consensuels.
Définitions, regards d’historiens, savoirs de base en France et dans différents pays, conséquences, mise en oeuvre sur le terrain, compétences, enjeux… autant de thèmes qui ont donné lieu à de riches débats dans différentes tables rondes.

Les actes de ce colloque devraient incontestablement contribuer à alimenter, à enrichir un débat qui, loin d’être clos, suscite de multiples polémiques

DEMEUSE Marc, FRANDJI Daniel, GREGER David, ROCHEX Jean-Yves (dir.) - Les politiques d'éducation prioritaire en Europe. Quel devenir pour l'égalité scolaire ? - ENS éditions(2011)

Résumé : Les politiques d'éducation prioritaire, ou les politiques publiques équivalentes centrées sur les problèmes d'inégalités scolaires, se sont beaucoup transformées depuis leurs premières formulations et mises en oeuvre dans les années soixante. Dans plusieurs pays, on observe le passage d'un modèle de la compensation, à celui de la lutte contre l'exclusion, jusqu'à l'émergence d'un modèle qui fait des thèmes de l'adaptation à la diversité, de la promotion de l'excellence et de la gestion des risques, son credo principal. Cette évolution témoigne des rapports équivoques que ces politiques entretiennent avec les visées sélectives des systèmes d'enseignement. Elle relève moins de choix publiquement débattus qu'elle n'est induite par les modes de définition et de construction sociale des problèmes auxquels ces politiques se proposent de répondre et des catégories de population qu'elles ciblent, ainsi que par la manière dont les sciences sociales pensent la réussite ou l'inégalité scolaire. Pourtant, cette évolution pose de nombreuses questions liées à la dynamique d'effacement de la problématique des inégalités, à la fragmentation des systèmes et des parcours éducatifs, et aux enjeux de savoir et d'émancipation intellectuelle.
Ce second ouvrage consacré aux résultats de l'étude comparative EuroPEP vise à mieux comprendre ce qu'il advient de ces politiques dans huit pays européens. Il déploie l'analyse de thématiques transversales qui apparaissent comme autant d'éléments clefs de la constitution et de l'évolution des politiques observées : la construction des formes de ciblage et de désignation de leurs publics bénéficiaires ; leurs modalités d'action pédagogique et de transformations curriculaires ; la production, les usages et les mésusages de leurs évaluations. Il s'attache à contribuer au renouvellement de la réflexion sur les perspectives de justice et d'égalité en matière de scolarité.