Pays : France
Langue(s) : français
Auteur(s) : KERLAN Alain
Editeur(s) : Presses de l'Université Laval
231 pages, 17 €
Année d'édition : 2004 (paru en décembre 2004)
Résumé de l'éditeur L'art pour éduquer, à l'âge des sciences et des techniques ? Voilà en effet le paradoxe qu'on trouvera au cœur de cet ouvrage, et qu'il s'agira d'abord d'éclairer et de comprendre. Face aux défis de l'éducation contemporaine, les politiques éducatives et les pratiques pédagogiques penchent en effet, non sans aléas ni débats, mais avec une réelle constance, d'une école des savoirs et des compétences vers une école des arts et de la culture. Quel sens donner à ce trait singulier de la post-modernité éducative ? Qu'attendons-nous, qu'espère aujourd'hui l'éducateur de ce recours à l'art ? Plus et autre chose que la reconnaissance d'une dimension de l'éducation trop longtemps marginalisée, minorée : un. possible renouvellement, une refondation de l'école, et de l'éducation elle-même. C'est pourquoi l'attention portée à l'éducation artistique et aux pratiques culturelles en éducation, à l'expansion des valeurs esthétiques dans l'univers scolaire, constitue ici l'ancrage concret d'une recherche philosophique concernant le fondement de l'éducation scolaire contemporaine, et les métamorphoses de son paradigme. L'hypothèse avancée d'un modèle esthétique de l'éducation n'est pas seulement spéculative - elle vaut aussi comme une forme d'engagement en faveur d'une espérance éducative, à laquelle toutefois on ne saurait donner sa vraie chance sans faire preuve de lucidité et de mesure
L'art pour éduquer ? La tentation esthétique
Auteur(s) : KERLAN Alain
Editeur(s) : Presses de l'Université Laval
231 pages, 17 €
Année d'édition : 2004 (paru en décembre 2004)
Résumé de l'éditeur L'art pour éduquer, à l'âge des sciences et des techniques ? Voilà en effet le paradoxe qu'on trouvera au cœur de cet ouvrage, et qu'il s'agira d'abord d'éclairer et de comprendre. Face aux défis de l'éducation contemporaine, les politiques éducatives et les pratiques pédagogiques penchent en effet, non sans aléas ni débats, mais avec une réelle constance, d'une école des savoirs et des compétences vers une école des arts et de la culture. Quel sens donner à ce trait singulier de la post-modernité éducative ? Qu'attendons-nous, qu'espère aujourd'hui l'éducateur de ce recours à l'art ? Plus et autre chose que la reconnaissance d'une dimension de l'éducation trop longtemps marginalisée, minorée : un. possible renouvellement, une refondation de l'école, et de l'éducation elle-même. C'est pourquoi l'attention portée à l'éducation artistique et aux pratiques culturelles en éducation, à l'expansion des valeurs esthétiques dans l'univers scolaire, constitue ici l'ancrage concret d'une recherche philosophique concernant le fondement de l'éducation scolaire contemporaine, et les métamorphoses de son paradigme. L'hypothèse avancée d'un modèle esthétique de l'éducation n'est pas seulement spéculative - elle vaut aussi comme une forme d'engagement en faveur d'une espérance éducative, à laquelle toutefois on ne saurait donner sa vraie chance sans faire preuve de lucidité et de mesure
