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Bibliographie de la veille de l’Ifé

DV-138-EducNvelle.

2013



  • Bautier Élisabeth & Rayou Patrick (2013). La littératie scolaire : exigences et malentendus. Les registres de travail des élèves. Éducation Et Didactique, vol. 7, n° 2, p. 29-46. Doi : 10.4000/educationdidactique.1721
    Abstract: Cet article propose un retour sur nos analyses antérieures relatives à la façon dont les élèves peuvent entrer dans des malentendus à l’occasion d’activités qui leur sont proposées en matière de compréhension de l’écrit. Ces analyses semblent devoir être affinées pour rendre compte des difficultés qu’ils éprouvent lors même qu’ils mobilisent des savoirs et des méthodes qui leur ont été enseignés. Nous introduisons pour cela la notion de « registres » (cognitif, culturel, symbolique) que les élèves doivent, au-delà du registre strictement scolaire, convoquer à bon escient. Nous la mettons au travail sur les réponses des élèves à deux questions de l’enquête PISA, emblématiques selon nous, des tâches aujourd’hui proposées aux élèves sur des textes composites et non linéaires. Nous proposons des pistes d’analyses en termes de configuration de registres, qu’il s’agisse de la manière dont l’institution scolaire organise les savoirs qu’elle dispense ou de celle dont les élèves s’en saisissent de manière plus ou moins heureuse pour eux.


  • Go Henri-Louis (2013). Dewey, penseur de l'éducation. Nancy : Presses Universitaires de Nancy.


  • Peyronie Henri (2013). Le mouvement Freinet : du fondateur charismatique à l'intellectuel collectif. Caen : Presses universitaires de Caen.


  • Riondet Xavier (2013). Une approche des rapports entre pédagogie et science dans Les Cahiers pédagogiques entre 1945 et 1968. Éducation Et Didactique, vol. 7, n° 3, p. . Doi : 10.4000/educationdidactique.1787
    Abstract: L’objet de cet article est la question des rapports entre pédagogie et science à travers le corpus historique de la revueLes Cahiers pédagogiques entre 1945 et 1968. En étudiant la spécificité de cette revue, de ses contributeurs et de leurs discours (mais également de leurs pratiques éducatives), il s’agit de réfléchir au statut du pédagogue à l’œuvre dans ce corpus et à son rapport à la science. L’hypothèse de départ est liée aux partages conceptuels de Durkheim au sujet des termes « éducation », « pédagogie » et « science de l’éducation ». En mobilisant les données historiques du corpus étudié en dépassant l’opposition entre « pédagogie » et « didactique », l’enjeu est de contribuer à une histoire des expérimentations didactiques en marge du développement des sciences en s’appuyant sur une approche théorique originale.

  • Riondet Xavier (2013). Les origines des Cahiers pédagogiques en 1945. Les Sciences De L'éducation - Pour L'ere Nouvelle, vol. 46, n° 3, p. 113-136.
    Abstract: L’actuelle revue des Cahiers pédagogiques voit le jour dans la région Rhône-Alpes en 1945. Les origines de la revue se situent en marge de la science de l’éducation lyonnaise et les Cahiers pédagogiques se développent à partir de réseaux reliés aux expérimentations des « classes nouvelles » (1945-1952). L’article se propose de questionner, à travers l’histoire de la revue, la nature et l’influence de ces réseaux qui se situent en marge de l’histoire des réformes éducatives, des didactiques disciplinaires et des sciences de l’éducation. En conclusion, l’article envisage l’utilisation de concepts et de méthodes particulières pour saisir la complexité, mais également la richesse épistémologique d’objets d’étude liés au militantisme pédagogique dans le cadre de recherches d’envergure.


  • Riondet Xavier (2013). La réception de Dewey chez les enseignants militants français dans les années 1950. In  Henri-Louis Go, Dewey, penseur de l'éducation (p. 115-132). Nancy : Presses Universitaires de Nancy.

  • Wagnon Sylvain (2013). Francisco Ferrer et Ovide Decroly : analyse historiographique de deux mythes éducatifs. M@Gm@. Revue Internationale En Sciences Humaines Et Sociales, vol. 11, n° 2, p. .

2012

2011


  • Condette Jean-François & Savoye Antoine (2011). Le congrès du Havre (31 mai-4 juin 1936) : Albert Châtelet et la réforme de l'enseignement du second degré. Carrefours De L'éducation, n° 31, p. 61-88.
    Abstract: Alors que la France vient de donner la majorité aux partis de gauche, réunis dans la coalition du Front populaire et que le mouvement ouvrier se mobilise, Albert Châtelet, recteur de l’académie de Lille, organise au Havre un congrès pour l’étude des questions relatives à l’organisation de l’enseignement du second degré. Ce congrès, dont il est le grand artisan avec le professeur Marcel Ginat, ouvre ses portes le 31 mai et se poursuit jusqu’au 4 juin 1936. De très nombreuses communications (120) sont présentées qui décrivent des expérimentations réalisées dans les classes ou émettent des propositions théoriques de réformes. L’influence des idées défendues par les mouvements de « l’Éducation nouvelle » mais aussi celle des partisans de l’École unique sont nettes. Si le contexte socio-politique de juin 1936 peut laisser penser à un échec, il faut reconnaître que de nombreuses idées émises lors de ce rassemblement de pédagogues, alimentent ensuite les projets de réformes du ministère Jean Zay, alors qu’Albert Châtelet est aussi devenu le directeur de l’enseignement du Second degré.

  • Dorison Catherine & Kahn Pierre (2011). Roger Gal et Louis Legrand ou les trente glorieuses de la réforme pédagogique. Carrefours De L'éducation, n° 31, p. 89-104.
    Abstract: L’article vise à éclairer le versant pédagogique de l’histoire des réformes scolaires des années 1950-70. Il se focalise pour ce faire sur deux figures majeures et successives de cette période, Roger Gal et Louis Legrand, le second remplaçant le premier à la direction de la recherche pédagogique de l’Institut pédagogique national (actuel INRP). Ce qui est commun entre Gal et Legrand est sans conteste l’héritage de l’éducation nouvelle, mais les différences sont également sensibles : Gal et Legrand n’ont pas le même horizon philosophique, non plus les mêmes références en psychologie, ni la même façon de concevoir le rapport des méthodes actives, qu’ils n’ont cessé de préconiser, à la tradition pédagogique française. S’ils sont tous deux préoccupés d’articuler rénovation pédagogique et démocratisation de l’enseignement, ils le font différemment, Gal restant attaché à l’inspiration du plan Langevin-Wallon, dont il fut l’un des commissaires, Legrand témoignant de « la fin du consensus » (A. Prost) qui a suivi Mai 68. Et c’est finalement une certaine expérience de la déception face aux réformes manquées ou ajournées qui, au-delà de leur communauté d’idées, les a unis.

  • Gutierrez Laurent (2011). État de la recherche sur l'histoire du mouvement de l'éducation nouvelle en France. Carrefours De L'éducation, vol. 31, n° 1, p. 105-136.
    Abstract: Cette note de synthèse se propose d’aborder, à travers quatre thématiques, l’état actuel de la recherche sur l’histoire du mouvement de l’éducation nouvelle en France. Après avoir questionné le sens de l’intitulé « éducation nouvelle », l’auteur s’intéresse au versant institutionnel de ce mouvement dont les associations pédagogiques et les écoles nouvelles en représentent les principales réalisations. Puis, la portée des propositions réformatrices de l’éducation nouvelle est analysée au regard des territoires conquis par leurs protagonistes dont l’identité est interrogée tant sur le plan du militantisme pédagogique que sur celui de ses relais dans l’institution scolaire.


  • Gutierrez Laurent (2011). Les premières années du Groupe Français d’Éducation Nouvelle (1921-1940). Recherches &Amp; Éducations, n° 4, p. 27-39. Doi : 10.4000/rechercheseducations.778
    Abstract: Cet article revient sur les vingt premières années du Groupe français d’éducation nouvelle (GFEN) durant lesquelles ses acteurs vont s’ingénier à légitimer leur entreprise auprès des enseignants mais aussi et surtout auprès des pouvoirs publics. Cette contribution à l’histoire du GFEN atteste des difficultés rencontrées et notamment de celle qui fut la plus symptomatique du mouvement de l’éducation nouvelle : fédérer l’ensemble des associations pédagogiques sur le plan national. La question du renouvellement des propositions alternatives au modèle traditionnel d’enseignement est également abordée à la veille du Second Conflit mondial tout comme l’action décisive des dirigeants de ce groupe au moment où le soutien de sa base lui fait défaut.

  • Gutierrez Laurent (2011). Roger Cousinet : un disciple d'Alfred Binet en pédagogie. Bulletin De Psychologie, n° 513, p. 227-232.


  • Piquard Michèle (2011). Paul Faucher, concepteur des albums du Père Castor, sergent recruteur de la Nouvelle Éducation dans l’entre-deux-guerres. Recherches &Amp; Éducations, n° 4, p. 53-64. Doi : 10.4000/rechercheseducations.782
    Abstract: Paul Faucher, alias le « Père Castor », fut l’un des fervents artisans de l’Éducation nouvelle en France. Cet article se propose de revenir sur les débuts de son parcours militant, analysant la nature de sa contribution mais aussi les tensions que celle-ci suscita au sein de La Nouvelle Education, association pédagogique qu’il rejoignit en 1924. Cette contribution donne aussi à voir les enjeux de cette organisation soucieuse de ne pas se fourvoyer dans des considérations approximatives au risque de dénaturer son message original. L’action de Paul Faucher est, de ce point de vue, emblématique de la complexité de toute entreprise d’éducation nouvelle incarnant un idéal réformateur.

  • Savoye Antoine (2011). Le mythe de l'éducation moderne au XXIe siècle : la part de Makarenko. Le Télémaque, vol. 40, n° 2, p. 63-74.
    Abstract: <titre>R&#233;sum&#233;</titre> Le m&#233;tier d&#8217;enseignant a g&#233;n&#233;r&#233; nombre de mythes professionnels attach&#233;s en g&#233;n&#233;ral &#224; la figure de &#171;&#160;grands p&#233;dagogues&#160;&#187;. L&#8217;article se propose d&#8217;&#233;tudier le cas de Makarenko, les formes de mythification dont il fut l&#8217;objet, de la part de militants &#233;ducatifs et d&#8217;universitaires engag&#233;s, dans une l&#233;gitimation r&#233;ciproque, pour les premiers sur le mode de la r&#233;demption &#224; travers des r&#233;cits exemplaires et &#233;difiants, pour les seconds en mettant l&#8217;accent sur les techniques (&#233;mancipatrices), le puerocentrisme et l&#8217;&#233;ducabilit&#233;. L&#8217;ensemble vient renforcer le mythe g&#233;n&#233;ral de l&#8217;&#8220;&#233;ducation moderne&#8221; par oblit&#233;ration des contextes et des acteurs r&#233;els, mythe transculturel qui peut &#8220;fraterniser&#8221; sans contradiction avec les th&#232;ses de Neill ou de Montessori. Antoine Savoye montre ensuite de fa&#231;on plus pr&#233;cise comment le mythe p&#233;dagogique fut initialement interne &#224; l&#8217;URSS et d&#8217;abord construit par Makarenko lui-m&#234;me pour &#234;tre promu comme mod&#232;le au niveau de l&#8217;&#201;tat. Puis il &#233;tudie sa r&#233;ception et sa diffusion en France qui eurent pour relais le Parti communiste dans les ann&#233;es cinquante, des intellectuels engag&#233;s et des mouvements p&#233;dagogiques (CEMEA, GFEN). Quoique mal int&#233;gr&#233;e dans le champ de l&#8217;&#233;ducation progressiste fran&#231;ais, la r&#233;f&#233;rence &#224; Makarenko est toujours agissante, en particulier quand elle est envisag&#233;e comme &#8220;solution&#8221; &#224; la scolarisation de la jeunesse &#8220;difficile&#8221;.


  • Savoye Antoine & Guey Emmanuelle (2011). La coopération scolaire selon Barthélemy Profit, une composante de l’Éducation nouvelle ? Recherches &Amp; Éducations, n° 4, p. 41-51. Doi : 10.4000/rechercheseducations.779
    Abstract: Cet article se propose de revenir sur le destin contrarié des coopératives scolaires en France, terre natale de cette innovation pédagogique née dans les rangs des maîtres de l’enseignement public. Les rivalités de pouvoir qui accompagnent son essor après la Première Guerre mondiale témoignent, par ailleurs, des stratégies de ses divers partisans jusqu’à en compromettre le développement. Les principes éducatifs et, par là même, la légitimité de cette méthode faisant l’objet de désaccords théoriques, la coopérative scolaire incarne cette complexité inhérente à l’histoire des idées pédagogiques, en général, et à celle du mouvement de l’Education nouvelle, en particulier.

2010



  • En attendant la réforme. Disciplines scolaires et politiques éducatives sous la IVe République (2010). En attendant la réforme. Disciplines scolaires et politiques éducatives sous la IVe République (R. d'Enfert & P. Kahn, Eds.). Grenoble : Presses universitaires de Grenoble.

  • Goigoux Roland (2010). Une pédagogie éclectique au service des élèves qui ont le plus besoin de l'école. La Nouvelle Revue De L'adaptation Et De La Scolarisation, n° 52, p. 21-30.
    Abstract: Au-delà des polémiques de rentrée des classes, cet article a pour objet de participer à l’établissement d’un bilan critique des pratiques pédagogiques dont les effets ont parfois été contraires aux intentions dont elles procédaient. Afin d’éviter l’enfermement dans un dualisme pédagogique qui contraindrait à penser noir ou blanc, savoirs ou élèves, il propose la piste d’un éclectisme pédagogique, qui veut prendre à chaque système ce qu’il a de bon, contribuer à réduire les inégalités sociales, et cherche à concilier les acquis des pédagogies actives avec les exigences des pédagogies explicites et structurées. Les principes qui le sous-tendent consistent notamment à planifier un enseignement explicite, favoriser la clarté cognitive, réduire la complexité des tâches, stabiliser les formats et enseigner les procédures requises par les tâches scolaires, notamment celles qui sont liées à l’évaluation.


  • Savoye Antoine (2010). Réforme pédagogique, réforme disciplinaire : l'expérience des classes nouvelles dans l'enseignement du second degré (1945-1952). In  Renaud d'Enfert & Pierre Kahn, En attendant la réforme. Disciplines scolaires et politiques éducatives sous la IVe République (p. 51-64). Grenoble : Presses universitaires de Grenoble.

2008

2007

2006

2005

2004



  • Bautier Elisabeth & Goigoux Roland (2004). Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle. Revue Française De Pédagogie, n° 148, p. 89-100. Doi : 10.3406/rfp.2004.3252
    Abstract: Cet article présente les conceptions, les cadres théoriques et les méthodes de recherche des travaux du réseau RESEIDA qui portent sur les processus à l’oeuvre dans la production des inégalités d’apprentissage des élèves, inégalités elles-mêmes partie prenante de la différenciation socio-scolaire des élèves. Les résultats convergents des travaux antérieurs de différentes équipes du réseau permettent de penser la production des inégalités en matière d’apprentissage et d’accès au savoir comme la résultante de la confrontation entre, d’une part, les dispositions socio-langagières et socio-cognitives des élèves et, d’autre part, l’opacité et le caractère implicite des réquisits scolaires. Cette hypothèse relationnelle conduit ainsi à mettre l’accent sur des phénomènes spécifiques des apprentissages et savoirs scolaires ainsi que sur les difficultés qu’ils présentent pour certains élèves dans les domaines de l’identification des visées cognitives et du caractère "second” des tâches comme des objets de savoirs proposés; la méconnaissance, la non-prise en charge de ces difficultés, mais aussi certains modes de faire et certains modes d’ajustement des pratiques enseignantes aux différences perçues entre élèves peuvent avoir pour effet d’accroître ces difficultés et de renforcer différenciation et inégalités.


  • L'Éducation nouvelle, histoire, présence et devenir (2004). L'Éducation nouvelle, histoire, présence et devenir (A. Ohayon, et al., Eds.). Berne : Peter Lang.
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