Veille If?

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Bibliographie de la veille de l’Ifé

DV-136-Vie-scolaire.

2018


  • Saïas Thomas & Delawarde Cécile (2018). Les enjeux de la parentalité vus par les parents. Devenir, vol. Vol. 30, n° 2, p. 175-192.
    Résumé : Si les pouvoirs publics français se sont saisis de la question de parentalité de manière particulièrement importante dans les dernières années pour l’élaboration de politiques sanitaires et sociales, peu de recherches ciblent les parents en tant que pourvoyeurs d’informations sur leurs propres difficultés ou besoins. Utilisant des méthodes mixtes, cette enquête de rue auprès de 209 parents franciliens a permis de montrer que l’exercice de la parentalité était souvent simultanément gratifiant et problématique, particulièrement pour les parents cumulant des difficultés d’ordre social et économique. La discussion contribue à une réflexion plus globale sur les enjeux contemporains de la prévention précoce.
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  • Saldarriaga Lina María, Agudelo Diana María & Rubio Miguel Sierra (2018). Chapitre 8. Processus transdiagnostiques et harcèlement scolaire : le cas d’un adolescent agresseur. Dunod.

  • Turan-Pelletier Gaëlle (2018). Qu’attendent les acteurs de l’école en matière de santé ? Administration Education, vol. N° 157, n° 1, p. 25-34.

  • Verhoeven Marie (2018). Médiateurs scolaires et travailleurs de l’accrochage scolaire en Belgique francophone : interprétations et négociations autour du partage du travail socioéducatif. Raisons Educatives, vol. N° 22, n° 1, p. 103-126.
    Résumé : En revisitant plusieurs enquêtes empiriques, cet article se penche sur l’activité de deux types d’intervenants chargés de la lutte et de la prévention contre les violences et le décrochage scolaire : les médiateurs scolaires et les travailleurs de l’accrochage scolaire. Après avoir présenté le contexte ayant présidé à leur apparition et la pluralité des référentiels d’action publique qui les encadrent, l’article se consacre à une analyse « par le bas » de ces deux segments. La comparaison des dispositifs met au jour des interprétations contrastées des fonctions socioéducatives de l’école, oscillant entre une logique de contrôle et une logique d’émancipation. Enfin, l’on examine comment ces intervenants négocient leur place au sein de l’établissement scolaire. La délimitation des rôles de chacun mais aussi les alliances qui s’établissent sont révélatrices des enjeux du « partage du travail socioéducatif », qui semble hésiter en Belgique francophone entre la voie de la division et celle de la collaboration.
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2017


  • Barthélémy Véronique (2017). Vers la conceptualisation des pratiques de collaboration du Conseiller Principal d’Education dans un établissement scolaire inclusif (HDR). Nancy : HDR, Université de Lorraine. Consulté à l'adresse http://www.lisec-recherche.eu/content/hdr-vers-la-conceptualisation-des-pratiques-de-collaboration-du-conseiller-principal


  • Barthélémy Véronique (2017). Les conseillers principaux d’éducation à l’école du genre. In  Ecole des filles, école des femmes. L’institution scolaire face aux parcours, normes et rôles professionnels sexués (p. 193-206). Bruxelles : De Boeck.

  • CNESCO (2017). Qualité de vie à l’école. Paris : CNESCO. Consulté à l'adresse http://www.cnesco.fr/fr/qualite-vie-ecole/

  • Couronné Julie (2017). Des éducateurs de rue à l’épreuve du collège. Les Sciences De L'education - Pour L'ere Nouvelle, vol. Vol. 50, n° 4, p. 45-65.
    Résumé : À partir d’une enquête ethnographique, cet article étudie l’intervention de la prévention spécialisée dans la recherche de solutions à l’« absentéisme scolaire ». Il a pour objectif d’analyser le processus de déplacement de la prévention spécialisée, de la rue vers les collèges. Les éducateurs de prévention spécialisée, relevant du secteur de la Protection de l’enfance, réaffirment leur mission protectrice sur le territoire de l’école et sacrifient leurs principes d’intervention pour coopérer avec les acteurs scolaires. Ils se mobilisent auprès de certains adolescents pour maintenir des scolarités, même irrégulières, afin de les protéger. Ce déplacement de territoire et de positionnement entraine une recomposition importante de leurs pratiques professionnelles.
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  • Fabères Alexandra (2017). L'heure de vie de classe : un espace-temps d'éducation à la citoyenneté. Bordeaux : Mémoire de master 2, Université de Bordeaux. Consulté à l'adresse https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01980683
  • Feyfant Annie (2017). A la recherche de l'autonomie des établissements. Dossier De Veille De L'ifé, n° 118, p. .

  • Garnier Pascale & Gilon Christiane (2017). Corps et culture matérielle : mises à l’épreuve dans les toilettes scolaires. Corps, n° 15, p. 143-151.

  • Genet Caroline (2017). L’accompagnement des élèves porteurs d’une maladie par le médecin de l’Éducation nationale. La Nouvelle Revue De L'adaptation Et De La Scolarisation, vol. N° 79-80, n° 3, p. 75-88.
    Résumé : Chaque année scolaire, plusieurs dizaines de milliers d’élèves doivent mener un combat contre la maladie ou un accident. Tout est fait pour que leur parcours scolaire soit préservé au maximum, si nécessaire en se rendant à leur chevet. De la maternelle au lycée, le médecin de l’Éducation nationale (EN) dénommé médecin scolaire, maitrisant le domaine de la santé et celui de l’éducation est le partenaire idéal pour les accompagner et conseiller leurs familles. Il peut organiser, de la façon la plus fluide possible, l’articulation des différents dispositifs permettant d’aménager leur scolarité : Projet d’accueil individualisé (PAI), Assistance pédagogique à domicile (Apad), Centre national d’études à distance (Cned). Médiateur des situations complexes, formateur, il fait le lien entre les partenaires œuvrant autour de l’enfant et leur famille et forme les personnels de l’Éducation nationale, éventuellement des collectivités territoriales afin que les conditions d’accueil à l’École soient optimales.
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  • Kherroubi Martine & Lebon Francis (2017). Regards sur les mondes professionnels de la « co-éducation ». Introduction au dossier. Les Sciences De L'education - Pour L'ere Nouvelle, vol. Vol. 50, n° 4, p. 7-23.


  • Martin-Lavaud Virginie (2017). Psychologue à l'école. ERES.
    Résumé : Avec la création du corps des psychologues en 2017, le ministère de l’Éducation nationale reconnaît enfin la présence d’une profession qui œuvre à la bienveillance et à l’accueil de tous les élèves, et ouvre le concours à tous les psychologues. L’auteur présente la clinique quotidienne du psychologue exerçant en milieu scolaire. À partir d’exemple tirés de son expérience, elle développe les spécificités du travail du psychologue à l’école auprès des enseignants, des enfants et des parents. Elle met en évidence la grande diversité de ses missions, de ses fonctions et de ses interventions, ainsi que la multiplicité des acteurs avec lesquels il travaille.
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  • Mikaïloff Nathalie (2017). L’attention au bien-être de l’élève par le CPE accompagnant. Une approche multidimensionnelle et bienveillante au service de l’épanouissement individuel et collectif des élèves. Recherches &Amp; Éducations, n° 18, p. .
    Résumé : Figure emblématique de l’action éducative dans le second degré, le Conseiller Principal d’Education (CPE) accompagne l’élève dans son parcours éducatif et pédagogique dans une institution scolaire marquée par une division du travail éducatif. Cet article s’appuie sur une étude compréhensive de la posture du CPE accompagnant et met en évidence les attributs d’une relation éducative éthique et responsable qui contribue au développement du bien-être de l’élève. La démarche pédagogique présentée s’inscrit dans une approche relevant de l’éthique du « care » pour tenter de concilier une forme de bienveillance relationnelle avec l’objectif de socialisation des élèves.
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  • Pons Xavier (2017). Réforme administrative et recherche dans les revues d’interface : l’exemple de l’accountability en éducation en France. Revue Francaise De Pedagogie, n° 201, p. 41-51.
    Résumé : Cet article interroge le rôle de la recherche dans la façon de penser les réformes des administrations scolaires en France à partir de l’exploitation d’un corpus de 492 articles publiés dans diverses revues d’interface entre 1946 et 2012. Centré sur les réflexions en matière d’accountability, il met en évidence le recours limité et sélectif à la recherche dans ces revues et la faible capacité de celle-ci à orienter le cours de réflexions essentiellement portées par des élites administratives. Ces dernières diffusent des savoirs managériaux peu fondés sur une mobilisation explicite des sciences étudiant le management, et qui sont caractéristiques d’une science d’État.
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  • Riondet Xavier (2017). Pour une philosophie normative de la vie scolaire. Carrefours De L'education, vol. n° 43, n° 1, p. 90-106.
    Résumé : Si les surveillants généraux pouvaient avoir une fonction éducative, ils étaient surtout en charge de la discipline des établissements scolaires. Lorsque la figure du Conseiller Principal d’Éducation (CPE) supplanta la figure du « surgé » dans les années 1970, elle fut progressivement associée à la question de la « vie scolaire ». En se focalisant sur les processus de normes, qu’il s’agisse de normation ou de normalisation, l’objectif de cette contribution est de réfléchir à la notion de vie scolaire, aux enjeux de l’École actuelle, et d’esquisser les grandes questions de fond en jeu au niveau de la professionnalité du CPE. Le quotidien réel des CPE est parfois très éloigné de certaines considérations idéalistes de la vie scolaire. Recourir à l’histoire et la philosophie peut contribuer à penser ce que devrait être la vie scolaire effective et ainsi nourrir les réflexions au sujet de la formation universitaire et professionnelle des CPE.
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  • Scroccaro Nathalie (2017). Les addictions à l'adolescence. De Boeck Supérieur.
    Résumé : Une mise en évidence du rôle de l\'entourage dans les conduites addictives et la lutte contre celles-ci chez les adolescents. Quelles pistes d\'intervention clinique mettre en place auprès des familles ? Quels outils thérapeutiques utiliser ? Les addictions à l’adolescence constituent un problème majeur de santé publique et soulèvent de nombreuses questions pour l’entourage des jeunes consommateurs en recherche d’informations, de conseils ainsi que d’une prise en charge adaptée. Toutefois, si elles sont d’un intérêt certain dans le domaine de la recherche scientifique, ce n’est que récemment que la souffrance des proches, et plus encore celle des parents, est l’objet de travaux pour les chercheurs comme pour les cliniciens. Il existe actuellement de nombreux ouvrages en addictologie mais peu s’intéressent particulièrement à l’entourage du sujet addict et encore moins dans une démarche de vulgarisation scientifique. Cet ouvrage est une mise en lumière d’expériences professionnelles et scientifiques autour de la thématique des addictions à destination des étudiants et des professionnels de la santé. Il met l’accent sur les dynamiques familiales en lien avec les conduites addictives d’adolescents ou de jeunes adultes. Il propose également des pistes d’accompagnements médico-psychologiques destinées à l’entourage de jeunes consommateurs.
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2016



  • Blanchard Marianne & Cayouette-Remblière Joanie (2016). V. Les enseignants et professionnels du système éducatif. In  Sociologie de l'école. Paris : La Découverte.


  • Blaya Catherine (2016). Violence scolaire : état des lieux. In  Éduquer et Former. Connaissances et débats en Éducation et Formation (p. 321-326). Auxerre : Editions Sciences Humaines.


  • Debarbieux Eric & Fournier Martine (2016). Pédagogie contre violence ? In  Éduquer et Former. Connaissances et débats en Éducation et Formation. (p. 327-333). Auxerre : Editions Sciences Humaines.

  • Douat Étienne (2016). La place des « indésirables ». Pratiques et effets de l’exclusion dans les établissements de secteurs populaires. Espaces Et Societes, n° 166, p. 31-45.
    Résumé : À partir de plusieurs enquêtes ethnographiques réalisées dans huit établissements de secteurs populaires, cet article propose de contribuer à l’analyse des recompositions qui travaillent l’école française aujourd’hui massifiée, en interrogeant, à l’échelle des espaces scolaires, les effets et enjeux associés à la prise en charge de nouvelles problématiques scolaires et sociales, qui tendent particulièrement à se concentrer dans les zones les plus ségréguées. On partira ici de ce qui constitue l’une des expériences ordinaires les plus partagées par une partie de ces enfants de la massification, parfois jugés inenseignables ou ingérables : l’exclusion de cours. L’examen de cette pratique, souvent ignorée dans les champs politique et médiatique s’avère heuristique pour saisir quelques-unes des transformations qui affectent aujourd’hui l’organisation des espaces scolaires, notamment en termes de distribution spatiale des corps, de division du travail et de socialisation des élèves.
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  • Dupeyron Jean-François (2016). La responsabilité éthique des Conseillers Principaux d’Éducation. Les Dossiers Des Sciences De L’éducation, n° 36, p. 167-188. Doi : 10.4000/dse.1455
    Résumé : Cette recherche essaye de comprendre la façon avec laquelle une population particulière – les Conseillers Principaux d’Éducation (CPE) en début de carrière – s’empare de l’injonction institutionnelle à « agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques » et tente d’assumer la dimension éthique et déontologique de sa vie professionnelle. La méthode de travail, inspirée des protocoles des entretiens compréhensifs, mobilise un cadre théorique foucaldien afin de confronter celui-ci aux paroles des agents, interrogés de façon individuelle. Les dispositifs de formation pourraient s’inspirer de certaines conclusions, même si celles-ci à cette étape du travail doivent encore être affinées et si possible confirmées par des études complémentaires.
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  • Ehlinger Virginie, Spilka Stanislas & Godeau Emmanuelle (2016). Présentation de l’enquête HBSC sur la santé et les comportements de santé des collégiens de France en 2014. Agora Debats/Jeunesses, vol. N° Hors série, n° 4, p. 7-22.

  • Favreau Myriam (2016). CPE, un métier en tensions : quelles représentations professionnelles du métier chez les conseillers principaux d’éducation ? (phdthesis). Université Toulouse le Mirail - Toulouse II.
    Résumé : CPE un métier en tensions ? L'étude des représentations professionnelles de ce métier chez les Conseillers Principaux d’Education s'inscrit conceptuellement et méthodologiquement dans une discipline contributive aux Sciences de l'éducation: la Psychologie sociale. Cette recherche nous permet, dans une approche descriptive à visée compréhensive, de mieux appréhender ce métier polymorphe et d’alimenter par notre réflexion le champ des représentations professionnelles et leur relation aux représentations sociales, relation complexifiée dans ce domaine professionnel par le rapport hétérodoxie-orthodoxie. Questionné dans ses trois dimensions, informationnelle, attitudinale et champ de représentation, le métier de CPE renvoie à une action orientée vers l'élève et à une attitude positive à propos du métier versus mitigée à propos de la représentation du soi professionnel. Notre approche structurale nous permet de confirmer l'existence, dans ce « métier de l’humain » en co-construction au sein d'un collectif de travail (endogroupe versus exogroupe), d'éléments représentationnels communs : l'écoute auquel s'adjoint le conseil. La structure de cette représentation professionnelle s'ancre alors dans une dimension à la fois réflexive et pragmatique du métier, dans laquelle les CPE se positionnent en éducateur. Notre approche socio-dynamique révèle des prises de position divergentes, expressions de tendances attitudinales négatives versus positives et mitigées. Ces prises de position différenciées traduisent, par ailleurs, des tendances de pratique dévoilant de nombreuses oppositions : une représentation de la pratique renvoyant à un métier idéalisé et en tension (relationnel versus administratif) ; une représentation de la pratique renvoyant à un métier plus ou moins en lien avec la prescription (engagé versus mitigé) ; une représentation de la pratique renvoyant à un métier contraint (idéalisé versus non idéalisé).
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  • Jourdan Didier (2016). 25. Prévention et éducation à la santé en milieu scolaire. In  François Bourdillon (Éd.), Traité de santé publique (p. 242-247). Cachan : Lavoisier.

  • Moignard Benjamin & Sauvadet Thomas (2016). Espaces scolaires et éducatifs : les liaisons nouvelles entre l’école et le champ éducatif. Espaces Et Societes, n° 166, p. 7-13.


  • Tardif Maurice & Lessard Claude (2016). L’école change, la classe reste. In  Éduquer et Former. Connaissances et débats en Éducation et Formation (p. 193-202). Paris : Editions Sciences Humaines.

2015



  • Auvray Jean-Pierre (2015). Chapitre 16. Logiques de professionnalisation des Conseillers principaux d’éducation. De Boeck Supérieur.

  • Focquenoy Christine (2015). L’ombre de Monsieur Viot.. : du surveillant général au conseiller principal d’éducation, l’évolution d’une fonction éducative (1847-1970) (thesis). Artois.
    Résumé : La recherche se focalise sur le surveillant général qui faisait régner l’ordre dans les établissements secondaires français des XIXe et XXe siècles. Cet acteur scolaire a marqué l’imaginaire collectif en laissant une image de « surgé », implacable et répulsif, craint par les élèves. Le « surgé », symbole d’une discipline scolaire honnie, cristallise la critique plus large du « bagne universitaire » (Vallès). L’étude dégage les invariants des représentations littéraires, cinématographiques et iconographiques des surveillants généraux dont M. Viot de Daudet est le parangon. Le mythe du « surgé » survit à la disparition de ce fonctionnaire et à son remplacement, en 1970, par le conseiller principal d’éducation (CPE). Paradoxalement, le surveillant général, au regard des archives de l’Instruction publique, demeure un soldat inconnu de « l’Empire du milieu ». La deuxième partie de l’étude cerne le profil historique des surveillants généraux de l’académie de Lille (1847-1970). L’analyse, quantitative et qualitative, de 137 dossiers de carrière, versés aux archives nationales et départementales du Nord, permet d’identifier les attentes institutionnelles, d’approcher le quotidien du métier et la relation aux élèves Ce travail de prosopographie est complété par des entretiens avec d’anciens surveillants généraux et par l’étude de leur presse professionnelle. Enfin, d’autres sources (représentations du CPE, questionnaire auprès de CPE, rapports de stages, mémoires de concours, témoignages etc.) sont mobilisées pour déterminer si le changement d’appellation (CPE) recouvre une nouvelle professionnalité et percevoir en quoi le mythe du «surgé » fragilise l’identité professionnelle de cet éducateur et altère la division du travail éducatif dans les lycées et collèges.
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  • Jourdan Didier & Lombrail Pierre (2015). La santé des enfants et des adolescents en milieu scolaire. Dix mesures pour une politique de santé à l’Ecole à la hauteur des défis de notre temps. Paris : Ministère des Affaires sociales et de la Santé ; Ministère de l'Education nationale.


  • Périer Pierre (2015). L'ordre scolaire négocié : Parents, élèves, professeurs dans les contextes difficiles. Rennes : Presses universitaires de Rennes.
    Résumé : L'école et les quartiers populaires portent les signes d'une crise où d'anciens modèles d'intégration et formes sociales de relations se décomposent, que ce soit dans la famille ou dans l'univers de la classe. L'entrecroisement de ces processus fait émerger des contextes de scolarisation et de socialisation moins stables, moins prévisibles et plus conflictuels (en ZEP et ailleurs). Ils forment le périmètre d'analyse de cet ouvrage en donnant à voir, de façon condensée, les « scènes scolaires » où l'affaiblissement des normes et références communes ouvre des espaces d'interactions et des voies de négociation d'un nouvel ordre scolaire. La recherche d'équilibres ou d'accords toujours fragiles mobilise parents, élèves et professeurs, plus directement sollicités dans la négociation de leur rôle et de leur identité. L'engagement de soi représente alors une ressource et un risque pouvant déboucher sur des épreuves tant professionnelles que personnelles : celles, notamment, de parents ne parvenant pas à endosser le rôle attendu par l'école (ou leur enfant) ; celles d'élèves dont la scolarité chaotique nourrit le sentiment de relégation comme les attitudes de résistance ; celles, encore, de professeurs débutants en proie au doute pour fonder une autorité en perte de légitimité. S'appuyant sur plusieurs enquêtes effectuées ces dernières années, ce livre privilégie les perspectives des différents acteurs envisagées séparément mais en vue de les insérer dans un modèle d'analyse de configuration où le sens se construit relationnellement, au croisement des logiques d'action et des expériences des uns et des autres, des uns avec les autres.
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  • Pescatori Gilbert & Bouatou Annie (2015). Les métiers de la vie scolaire. Paris : Ministère de l'agriculture, de l'agroalimentaire et de la forêt. Consulté à l'adresse https://agriculture.gouv.fr/une-nouvelle-cartographie-des-metiers-de-la-vie-scolaire
    Résumé : Cette étude de l'Observatoire des missions et des métiers met en évidence les proximités et complémentarités des métiers de la vie scolaire : conseiller principal d’éducation (CPE), technicien formation-recherche – vie scolaire et Assistant d’éducation. Cette étude de l'Observatoire des missions et des métiers met en évidence les proximités et complémentarités des métiers de la vie scolaire : conseiller principal d’éducation (CPE), technicien formation-recherche – vie scolaire et Assistant d’éducation.
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  • Reverdy Catherine (2015). Eduquer au-delà des frontières disciplinaires. Dossier De Veille De L'ifé, n° 100, p. .

  • Troger Vincent & Ruano-Borbalan Jean-Claude (2015). L’école entre autonomie et centralisation. In  Histoire du système éducatif (p. 58-73). Paris : PUF.


  • Woollven Marianne (2015). L’orthophonie et les troubles du langage écrit : une profession de santé face à l’école. Revue Française De Pédagogie. Recherches En Éducation, n° 190, p. 103-114. Doi : 10.4000/rfp.4709
    Résumé : En France, l’orthophonie est une profession paramédicale qui consacre une partie considérable de son activité à la prise en charge des difficultés de langage écrit. Par conséquent, son domaine d’activité recoupe en partie celui de l’école. À partir d’une enquête sociologique portant sur les compétences reconnues, les savoirs mobilisés et les modalités concrètes de l’exercice professionnel en orthophonie, l’objet de cet article est d’étudier l’autonomie de ce groupe professionnel, non seulement par rapport à l’institution médicale à laquelle il appartient, mais aussi par rapport à l’institution scolaire. On met ainsi en évidence une part d’autonomie réelle tout en soulignant une dépendance et une volonté de distanciation à l’égard de l’école.
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2014


  • Barthélémy Véronique (2014). Le Conseiller Principal d’Education au cœur de la vie scolaire :Electron libre ou atome crochu dans ses relations aux acteurs ? Recherches &Amp; Éducations, n° 11, p. 67-79.
    Résumé : Les travaux dans le champ de la sociologie de l’éducation sont marqués par une évolution des paradigmes, se focalisant tout d’abord sur l’efficacité scolaire puis sur l’amélioration scolaire. Ainsi, il ne s’agit plus de considérer uniquement les performances des élèves mais d’envisager aussi la construction de la politique éducative. L’ensemble des acteurs de la communauté éducative se verra alors dans l’obligation de s’investir dans le champ de la vie scolaire. Or, cette collaboration n’est pas naturelle et la difficulté résidera dans la capacité du chef d’établissement à construire des projets et des relations entre acteurs. Dans cet article, nous analyserons les liens et tensions existants pour envisager le pilotage de la vie scolaire, et ce autour d’un acteur particulier, le conseiller principal d’éducation (CPE).
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  • Bernard Pierre-Yves & Michaut Christophe (2014). « Marre de l’école » : les motifs de décrochage scolaire. Notes Du Cren, n° 17, p. .

  • Chartier Marie, Rufin Diane & Pelhate Julie (2014). Les enseignants dans l'entretien individuel avec les parents : entre souci de la relation et exigence d'efficacité. Education Et Societes, n° 34, p. 39-54.
    Résumé : Éléments constitutifs de la relation école-familles, 164 entretiens individuels entre enseignants et parents d’élèves ont été observés dans trois écoles du Réseau d’enseignement prioritaire de Genève. Pour approcher le vécu des enseignants, leurs objectifs, leurs postures et stratégies de communication, ces observations ont été suivies d’un entretien avec les enseignants, principaux entrepreneurs de ces rencontres qu’ils sollicitent et souvent orchestrent en les cadrant et en imposant leurs séquences à l’entretien. L’article analyse les informations échangées (résultats, comportement de l’élève, etc.), la diversité des registres (empathie, autorité...) et des propositions d’action des enseignants (recours à des spécialistes extérieurs, conseils éducatifs...). Les auteurs montrent que, face à eux, les parents d’élèves, loin d’être passifs, témoignent d’une hétérogénéité d’attitudes, de postures (résistance, reconnaissance...) et de stratégies. L’analyse des entretiens individuels révèle l’hybridation des enjeux et des logiques dans la relation entre école et familles. Le partenariat affiché s’en trouve interrogé : relation conviviale ou entretiens formalisés, dépersonnalisés, entre partenaires potentiels ou reconnaissance rhétorique ? Les effets produits s’écartent des principes de l’institution scolaire sur le développement de la relation école-familles.
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  • Chauvigné Céline (2014). La formation des conseillers principaux d’éducationEnjeux et perspectives. Recherches &Amp; Éducations, n° 11, p. 93-104.
    Résumé : Dans le cadre d'un numéro spécial consacré au conseiller principal d'éducation comme acteur éducatif méconnu du système scolaire, notre réflexion s'est portée sur les processus et logiques permettant à ce professionnel d'accéder à ses fonctions et de se préparer à l'exercice du métier. Nous nous sommes attachés par le biais d'une analyse des modalités de recrutement et de formation à identifier et à interroger les orientations de cette préparation d'une entrée dans le métier pour appréhender la diversité des personnes et des situations qu'il sera amené à rencontrer.
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  • Clavier Loïc (2014). L’évaluation des Conseillers principaux d’éducation. De l’adéquation d’un outil en décalage avec l’évolution de la professionnalisation des CPE. Recherches &Amp; Éducations, n° 11, p. 81-92.
    Résumé : Si 1996 est l’année de réforme du concours, elle est aussi celle de la consolidation d’un mouvement déjà amorcé avec l’entrée des stagiaires conseillers principaux d’éducation (CPE) au sein des Instituts Universitaires de Formation des Maîtres(IUFM). Ce qui se joue sur le terrain pour les titulaires en termes d’affirmation de pratiques éducatives vient nourrir la formation des stagiaires. Nos recherches montrent une lente percolation entre ce qui se passe en établissement et ce qui se passe en IUFM. Pendant que les personnels d’éducation se saisissent de la réflexion sur leur métier, l’évaluation menée par les chefs d’établissement ou les inspecteurs utilise toujours les mêmes outils. Nous voulons montrer ici que ces outils sont inadaptés aux nouvelles pratiques parce qu’ils ne prennent plus en compte les spécificités de ce métier. Nous proposons de construire une évaluation plus complète en y agrégeant de nouvelles dimensions évaluatives plus pertinentes.
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  • Condette Jean-François (2014). Ce « rôle tout négatif » d’un « personnel à part » ? Le surveillant général à la fin du XIXe siècle. Recherches &Amp; Éducations, n° 11, p. 17-38.
    Résumé : Le surveillant général représente, dans le système scolaire français, une figure emblématique incarnant l’ordre et la discipline. Pendant longtemps, la fonction reste peu définie et le recrutement, même si des diplômes sont exigés, s’effectue principalement en fonction de l’expérience acquise et de l’estime que lui portent ses supérieurs hiérarchiques. Le surveillant général apparaît avant tout comme la personne venant combler les vides disciplinaires et administratifs laissés par d’autres, ses supérieurs, les enseignants mais aussi les surveillants placés sous sa responsabilité. Ce n’est qu’à la fin du XIXe siècle qu’il voit s’ouvrir son champ d’intervention par les réformes qui vont affecter la vie scolaire.
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  • Condette Sylvie (2014). Conseiller(e) principal(e) d’éducation. Evolutions et enjeux professionnels d’un métier méconnu. Recherches &Amp; Éducations, n° 11, p. 13-15.
    Résumé : Lorsque l’on étudie le système scolaire français, et plus particulièrement l’organisation et le fonctionnement des établissements secondaires, on ne s’aperçoit pas tout de suite qu’il existe un métier spécifiquement dédié à l’éducation des élèves. Plusieurs raisons peuvent ici être avancées. Tout d’abord, la notion même d’éducation est à considérer comme un bien collectif et un objectif partagé, correspondant en principe au dénominateur commun de l’ensemble des métiers différents et complémen...
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  • Focquenoy-Simonnet Christine (2014). Entre figures littéraires et données archivistiques :L’image mythique du surveillant général, « ancêtre » du conseiller principal d’éducation, à l’épreuve des traces historiques. Recherches &Amp; Éducations, n° 11, p. 39-50.
    Résumé : L’imaginaire collectif retient du surveillant général, acteur du monde scolaire français, des XIXe et XXe siècles, l’image d’un personnage rigide faisant fermement régner ordre et discipline dans les établissements secondaires. L’implacable Monsieur Viot du Petit Chose d’Alphonse Daudet en constitue le parangon. Cet archétype fait partie de l’héritage encombrant des conseillers principaux d’éducation dont le corps a été créé en 1970. Nous proposons d’interroger ce mythe et de le confronter aux traces historiques. Nous remonterons à sa source au travers, notamment, de l’œuvre de Daudet et Vallès. Puis, nous tenterons de cerner ce qui relève de la part du mythe du ‘surgé’ dans les établissements de l’académie de Lille. Même si d’autres sources sont mobilisées, l’analyse repose essentiellement sur un travail de prosopographie historique, mené aux Archives. Nous esquisserons ensuite, brièvement, les rémanences actuelles du mythe.
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  • Gardiès Cécile (2014). Le travail des professeurs-documentalistes : identité, professionnalisation, éducation à l’information. In  Recherches en éducation. Pratiques et apprentissages professionnels (p. 33-60). Toulouse : Éducagri éditions.

  • Grimault-Leprince Agnès (2014). Réguler les désordres au collège. Pourquoi la coopération entre enseignants et conseillers principaux d’éducation est-elle problématique ? Recherches &Amp; Éducations, n° 11, p. 51-65.
    Résumé : Cet article vise à mieux comprendre les réticences et les difficultés des enseignants et conseillers principaux d’éducation à coopérer pour réguler l’ordre en classe au collège. La recherche s’appuie sur l’exploitation de trois enquêtes, l’une qualitative par entretien auprès d’enseignants de collège, les deux autres quantitatives, une par questionnaire auprès de collégiens et une recension d’exclusions de cours par des conseillers principaux d’éducation. Les contradictions entre un cadre réglementaire renforcé et des pratiques disciplinaires qui peinent à évoluer sont analysées, ainsi que les effets d’une gestion de l’ordre encore trop souvent empreinte d’arbitraire sur le vécu scolaire des élèves. Enfin seront étudiées les questions soulevées par les activités de médiation pouvant être menées par le CPE lors de conflits enseignants-élèves.
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  • Guigue Michèle (2014). La démultiplication des relations collège-famille face à des élèves décrocheurs. Education Et Societes, n° 34, p. 87-101.
    Résumé : L’article présente les relations nouvelles qui se développent entre les personnels de direction et de vie scolaire et les familles d’élèves décrocheurs, perturbateurs et absentéistes. L’élève est le pivot de ces relations : ses difficultés et ses perturbations conduisent à des contacts répétés avec la famille pour informer, réguler, contrôler, punir. Il s’agit d’interventions nombreuses, au point d’être envahissantes, mais diversifiées quant à leurs modalités. Les données portent sur 20 collégiens de 14 ans ; elles sont constituées d’entretiens entrecroisés (principaux et adjoints, CPE, coordinateur de classe relais, assistants d’éducation et parents). Partant des professionnels des collèges, l’analyse proposée distingue trois types de relations : institutionnelles ordinaires, personnelles et impliquées, individualisées et de mobilisation des familles soutenues par un dispositif d’accompagnement contractualisé.
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  • Ichou Mathieu & Oberti Marco (2014). Le rapport à l’école des familles déclarant une origine immigrée : enquête dans quatre lycées de la banlieue populaire. Population, vol. Vol. 69, n° 4, p. 617-657.
    Résumé : Cet article propose une analyse empirique du rapport à l’école des familles immigrées résidant dans des communes populaires de la périphérie parisienne. Les résultats se fondent sur l’analyse multivariée d’une enquête par questionnaires (N = 1 191) ainsi que sur l’exploitation d’entretiens semi-directifs réalisés auprès des parents des élèves de quatre lycées du département de Seine-Saint-Denis. Nous montrons que l’origine migratoire fait des différences dans le rapport à l’école. C’est en particulier le cas pour la plus forte entraide éducative locale et les plus hautes aspirations scolaires des parents immigrés par rapport aux parents natifs de mêmes milieux sociaux résidant dans les mêmes quartiers. Parmi les familles immigrées, ce sont les parents originaires de Turquie et d’Asie pour qui le rapport à l’école diffère le plus de celui des parents natifs. Les premières ont davantage recours à l’entraide éducative de proximité, alors que les secondes sont caractérisées par des aspirations scolaires nettement plus élevées. Ces résultats militent pour une analyse plus systématique des caractéristiques et des expériences des migrants dans le pays d’origine pour éclairer leurs trajectoires et attitudes dans le pays d’immigration.
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  • Payet Jean-Paul & Giuliani Frédérique (2014). La relation école-familles socialement disqualifiées au défi de la constitution d'un monde commun : pratiques, épreuves et limites. Education Et Societes, n° 34, p. 55-70.
    Résumé : L’enjeu accru de la scolarité –entre mobilité sociale et exclusion– et les transformations de l’action publique poussent à analyser le changement de la relation entre l’école et les parents de milieux populaires. L’article montre comment, entre injonction institutionnelle et situations vécues, le monde commun entre enseignant et parents se construit autour d’une incertitude : ni l’école ni la famille ne disposent d’une solution magique pour résoudre la difficulté scolaire d’un enfant, mais toutes deux s’engagent dans un travail de diagnostic et de traitement qu’il leur paraît préférable de mener conjointement. L’inquiétude devant les risques d’échec scolaire et de mise à l’écart de leur enfant incite les parents à rechercher des avis experts et des prises en charge par des spécialistes. La crainte d’une altération de leur rôle et d’un jugement d’inefficacité conduit les enseignants à déléguer l’action individualisée aux mêmes spécialistes et à se transformer en prescripteurs auprès des parents. La raison médicale (neurosciences, biogénétique, psychologie cognitive) produit un discours de vérité qui rassure et déculpabilise tant les parents que les enseignants.
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  • Vitali Christian (2014). La formation peut-elle changer le métier ? Analyse du référentiel des compétences du conseiller principal d’éducation. Recherches &Amp; Éducations, n° 11, p. 105-119.
    Résumé : Inscrit dans la dynamique des nouvelles écoles du professorat (ESPE), le cahier des charges de la formation des CPE engage un processus de professionnalisation appelé à se frayer une voie entre les attentes de l’institution et les pratiques professionnelles. Ce texte crypté est d’abord présenté. Puis s’ensuit une analyse au terme de laquelle il apparaît que la formation opère un déplacement du métier vers le parcours individuel de formation au détriment d’une approche globale des enjeux éducatifs. Un décalage entre l’identité et la professionnalisation semble peu favorable à l’évolution réelle des pratiques professionnelles.
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