Veille If?

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Bibliographie de la veille de l’Ifé

DV-135-SHS.

2015



  • Lebeaume Joël (2015). La dynamique de composition, fragmentation et recomposition curriculaires et disciplinaires, l’exemple de la Technologie dans le second degré en France. In  François Audigier, et al., Sciences de la nature et de la société dans une école en mutation (p. 51-63). Bruxelles : De Boeck supérieur.

  • Reverdy Catherine (2015). Eduquer au-delà des frontières disciplinaires. Dossier De Veille De L'ife, vol. 100, p. .

  • Szukala Andrea (2015). L’enseignement de l’économie dans le secondaire en Allemagne : une éducation à l’économie sociale du marché ? Education Et Sociétés, n° 35, p. 67-85.
    Résumé : Cet article explore en Allemagne l’histoire et les discours de légitimation de l’économie “à enseigner”. À la différence de la France, l’éducation scolaire n’est pas le pilier du modèle civique et social allemand qui vise d’abord la personne, sa plénitude intellectuelle, sa réussite économique et professionnelle. Les matières du secondaire ne sont pas clairement référées à des disciplines. Différent du champ académique, le champ pédagogique des SES est pluridisciplinaire et les Länder élaborent chacun leur formule. La crise d’une forme curriculaire stabilisée depuis les années 1970 –l’économie partie intégrante d’un enseignement de sciences sociales – permet l’analyse à travers les contributions d’acteurs – didacticiens, patronat, syndicats, fondations – de son état actuel. Orienté par la logique des compétences, il reflète un fonctionnement et des valeurs extérieurs à l’école – la finance, l’entreprise. L’objectif de régulation des comportements, toujours primordial, est instrumentalisé pour adapter les ressources humaines à la globalisation. La transformation des contenus économiques de l’enseignement leur donne un caractère régulateur prononcé. L’utilisation de l’éducation économique à des fins politiques renvoie à l’analyse de l’économie sociale du marché comme un ordre social ; elle met en équivalence des revendications politiques d’acteurs différents et des idéologies d’horizons doctrinaux divers.

2014

2013

2012

2011

2010

2009



  • Dollo Christine (2009). Épistémologie et didactique en sciences économiques et sociales. De la recherche à la formation des enseignants. Recherche Et Formation, n° 60, p. 87-101. Doi : 10.4000/rechercheformation.750
    Résumé : Cet article présente une conception de l’enseignement des sciences économiques et sociales (SES) fondée sur la nécessité d’initier les élèves à la démarche scientifique des disciplines de référence. L’auteur se demande comment on peut permettre aux jeunes professeurs stagiaires de s’approprier et de mettre en œuvre cette conception de l’enseignement des SES. Après avoir présenté les savoirs scientifiques, épistémologiques et didactiques nécessaires, l’auteur présente un dispositif de formation basé à la fois sur « l’exemple » (travail sur des vidéos recueillies lors de la mise en place d’ingénierie didactique) et sur l’analyse des pratiques professionnelles des jeunes enseignants.
  • Legardez Alain & Valente Doris (2009). Tensions, concurrences et légitimations : comparaison nationale et internationale. L'exemple des enseignements économiques des lycées en France et en Italie. Education Comparée. Revue De Recherche Internationale Et Comparative En Éducation, vol. 2, p. 57-74.


  • Niclot Daniel (2009). Cent ans d’évolution des manuels de géographie pour la classe terminale en France : les profondes transformations du rapport aux savoirs scolaires en géographie. Revue Des Sciences De L'éducation, vol. 35, n° 2, p. 129-153. Doi : 10.7202/038732ar
    Résumé : Résumé Cette étude présente une analyse des manuels de géographie français de la classe terminale sur une période de cent ans ainsi que de leur évolution pédagogique. Elle s’appuie sur l’analyse de 21 ouvrages scolaires publiés entre 1905 et 2006. Elle vise à identifier les principaux modèles pédagogiques auxquels ils peuvent être référés. Les transformations des manuels sont mises en relation avec l’évolution du système éducatif français d’une part et, d’autre part, avec l’évolution du rapport aux savoirs scolaires en géographie des élèves et des enseignants. , Summary This study is an analysis of geography textbooks for year 12 students in France over a period of 100 years and focuses on their pedagogical evolution. It is based on the analysis of twenty-one textbooks published from 1905 to 2006. It aims to identify the main pedagogical models to which they belong. On the one hand, changes in textbooks are linked to the evolution of the French education system and on the other hand, to the evolution of students’ and teachers’ relationship to school knowledge in geography. , Resumen Este estudio analiza los libros de geografía franceses para alumnos de 5o de secundaria en une periodo de cien años y estudia su evolución pedagógica. Se basa en el análisis de 21 libros de texto publicados entre 1905 y 2006. Su objetivo es identificar a los principales modelos pedagógicos a los cuales se refieren. Se relacionan las transformaciones de los libros de texto con la evolución del sistema educativo francés, por una parte, y con la evolución de la relación que tienen los alumnos y los docentes con los saberes en geografía, por otra parte.

2008



  • Forquin Jean-Claude (2008). Introduction. Le curriculum : éléments de réflexion sociologique. In  Jean-Claude Forquin, Sociologie du curriculum (p. 7-24). Rennes : Presses universitaires de Rennes.


  • Lautier Nicole & Allieu-Mary Nicole (2008). La didactique de l’histoire. Revue Française De Pédagogie, n° 162, p. 95-131. Doi : 10.4000/rfp.926
    Résumé : Cette note de synthèse souligne la spécificité de la discipline enseignée. L’histoire scolaire occupe une position originale dans le champ des didactiques par la complexité de ses références (production savante, auto-référence scolaire et usages publics de l’histoire). Tendus entre une transmission de connaissances consensuelles et la recherche d’une posture critique, les objets d’histoire enseignés demeurent soumis à des questionnements renouvelés au gré de la demande sociale comme le montrent les récents débats autour des questions mémorielles vives et concurrentes. L’histoire enseignée apparaît ainsi comme un mixte articulant représentations sociales, savoirs privés et connaissances validées. Depuis une quinzaine d’années, des travaux ont permis de mieux cerner le « penser en histoire » et les processus cognitifs spécifiques en jeu dans la classe (temps historique, conceptualisation, problématisation, construction de schèmes explicatifs). Des recherches contextualisées ont permis d’explorer les pratiques professionnelles effectives et d’en modéliser le fonctionnement « normal » : une discipline qui privilégie la transmission de savoirs disant la réalité du passé et attachée à la neutralité du texte enseigné ; une discipline qui peine à mettre en cohérence des finalités intellectuelles ambitieuses (outiller le citoyen actif dans la cité de demain) et des activités dans la classe souvent cantonnées à la mémorisation, au repérage et à la catégorisation. Aussi voit-on se dessiner dans les travaux actuels, une problématique centrée sur les écarts entre les intentions et les pratiques. En articulant la notion de soumission aux règles du « contrat didactique » avec les autres modèles théoriques des sciences humaines et sociales mobilisés au sein des équipes de recherche, les travaux menés de manière encore trop dispersée, laissent apparaître des acquis importants qui pourraient être pris en compte dans la formation des enseignants.


  • Tutiaux-Guillon Nicole (2008). Interpréter la stabilité d'une discipline scolaire : l'histoire-géographie dans le secondaire français. In  François Audigier & Nicole Tutiaux-Guillon, Compétences et contenus. Les curriculums en question (p. 117-146). De Boeck supérieur.

2007

2006



  • Crahay Marcel (2006). Dangers, incertitudes et incomplétude de la logique de la compétence en éducation. Revue Française De Pédagogie, n° 154, p. 97-110. Doi : 10.4000/rfp.143
    Résumé : L’école est désormais le siège d’une nouvelle doxa : la pédagogie par compétences. Le présent article pose un regard critique sur cette déferlante dont l’origine est, selon l’auteur, externe aux sciences de l’éducation. La définition même du concept de compétence est problématique et semble, en définitive, renvoyer à une norme qualifiée ici de complexité inédite. En définitive, l’auteur considère que l’approche par compétences s’attaque à un vrai problème – celui de la mobilisation des connaissances en situation de problème – mais propose une solution bancale. Rejetant l’entrée par le disciplinaire, cette approche se confronte à des questions épineuses sinon impossibles : parmi celles-ci, on trouve la notion de familles de situations. En conclusion, l’auteur suggère d’oublier la notion de compétence pour repenser celle de l’apprentissage.
  • Yvon Frédéric & Garon Roseline (2006). Une forme d'analyse du travail pour développer et connaitre le travail enseignant : l'autoconfrontation croisée. Recherches Qualitatives, vol. 26, n° 1, p. 51-80.

2004



  • Bautier Elisabeth & Goigoux Roland (2004). Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle. Revue Française De Pédagogie, n° 148, p. 89-100. Doi : 10.3406/rfp.2004.3252
    Résumé : Cet article présente les conceptions, les cadres théoriques et les méthodes de recherche des travaux du réseau RESEIDA qui portent sur les processus à l’oeuvre dans la production des inégalités d’apprentissage des élèves, inégalités elles-mêmes partie prenante de la différenciation socio-scolaire des élèves. Les résultats convergents des travaux antérieurs de différentes équipes du réseau permettent de penser la production des inégalités en matière d’apprentissage et d’accès au savoir comme la résultante de la confrontation entre, d’une part, les dispositions socio-langagières et socio-cognitives des élèves et, d’autre part, l’opacité et le caractère implicite des réquisits scolaires. Cette hypothèse relationnelle conduit ainsi à mettre l’accent sur des phénomènes spécifiques des apprentissages et savoirs scolaires ainsi que sur les difficultés qu’ils présentent pour certains élèves dans les domaines de l’identification des visées cognitives et du caractère "second” des tâches comme des objets de savoirs proposés; la méconnaissance, la non-prise en charge de ces difficultés, mais aussi certains modes de faire et certains modes d’ajustement des pratiques enseignantes aux différences perçues entre élèves peuvent avoir pour effet d’accroître ces difficultés et de renforcer différenciation et inégalités.

  • Saxe David Warren (2004). On the Alleged Demise of Social Studies: The Eclectic Curriculum in Times of Standardization--A Historical Sketch. International Journal Of Social Education, vol. 18, n° 2, p. 93-102.
    Mots-clés : Curriculum Development, Educational History, Social Studies.


  • Thémines Jean-François (2004). Quatre conceptions de la géographie scolaire : un modèle interprétatif des pratiques d’enseignement de la géographie ? Cybergeo : European Journal Of Geography. Doi : 10.4000/cybergeo.4325
    Résumé : Cet article présente la construction d’un modèle conçu pour interpréter, à l’aide d’entretiens et d’observations, la diversité des pratiques d’enseignement de la géographie, dans le secondaire. Le modèle est composé de quatre normes pédagogiques disciplinaires, articulant finalités, conceptions des savoirs et de l’espace géographique, et méthodes d’étude. Ces quatre normes permettent de mieux comprendre les choix des enseignants, en ce qui concerne les contenus et les procédures d’apprentissage.

2003

1999

1998

1997

1991

1988

1986

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