Veille Ifé

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Bibliographie de la veille de l’Ifé

DV-133-Urgence_climatique.



  • Mochizuki Yoko & Bryan Audrey (2015). Climate Change Education in the Context of Education for Sustainable Development: Rationale and Principles:. Journal Of Education For Sustainable Development, vol. 9, n° 1, p. 4-26. Doi : 10.1177/0973408215569109
    Résumé : Although the role of education in addressing the challenges of climate change is increasingly recognized, the education sector remains underutilized as a strate...


  • Monroe Martha C., Plate Richard R., Oxarart Annie, et al. (2019). Identifying effective climate change education strategies: a systematic review of the research. Environmental Education Research, vol. 25, p. 1-22. Doi : 10.1080/13504622.2017.1360842
    Résumé : Increased interest in climate change education and the growing recognition of the challenges inherent to addressing this issue create an opportunity to conduct a systematic review to understand what research can contribute to our ideas about effective climate change education. An academic database, EBSCOhost, was used to identify 959 unique citation records addressing climate change education. Of these, 49 sources met the criteria of focusing on assessment of climate change education interventions. Analysis of these sources examined the intervention purpose, assessment methodology, and identified strategies that might result in effective interventions. Two themes were identified that are common to most environmental education: (1) focusing on personally relevant and meaningful information and (2) using active and engaging teaching methods. Four themes specific to issues such as climate change were also generated: (1) engaging in deliberative discussions, (2) interacting with scientists, (3) addressing misconceptions, and (4) implementing school or community projects. Suggestions for addressing controversial topics like climate change are offered.
    Mots-clés : Climate change, environmental education, systematic review.

  • Morge Ludovic & Buty Christian (2014). L’énergie : vers des recherches plurididactiques. Rdst. Recherches En Didactique Des Sciences Et Des Technologies, n° 10, p. 9-34.
    Résumé : La première partie de cet article vise à balayer les différents champs de recherches explorés actuellement par les chercheurs en didactique de sciences et des technologies autour du concept d’énergie (réflexions épistémologiques et historiques, analyse des curricula, pratiques des enseignants, apprentissage, énergie dans les autres disciplines, questions sociétales). Ce tour d’horizon des champs de recherches permet de mettre au jour le très faible nombre d’études qui considèrent d’emblée le concept scolaire d’énergie comme un concept pouvant être potentiellement construit de manière cohérente à travers plusieurs disciplines. La deuxième partie de cet article explore donc les pistes de recherches qui pourraient être développées dans cette direction tout en postulant une approche plurididactique, c’est-à-dire une approche dans laquelle les contraintes et spécificités des approches didactiques des différentes disciplines sont respectées. L’objectif n’est plus alors de pointer les différences entre les approches du concept d’énergie dans les disciplines scolaires pour aider les élèves à repérer ces différences, mais bien de viser une construction cohérente de ce concept dans plusieurs disciplines simultanément., The first part of this article aims at exploring various fields of science education research about the concept of energy (epistemological and historical points of view, curriculum analysis, teaching practices, learning, energy in several disciplines, social insights). This panorama of research fields shows the very small number of studies that consider from the beginning the concept of energy as being potentially constructed in school, in a coherent manner, through several disciplines. Consequently, the second part of this article explores some research directions, which could be developed in this line, choosing a pluri-didactical approach that is, an approach where the constraints and specificities of didactical processes in each different discipline could be respected. The objective is not, in such a perspective, to check the differences between various understandings of the concept of energy, in order to help students to be aware of these differences, but in the contrary to aim at a coherent construction of this concept in several disciplines simultaneously


  • Morin Émilie, Therriault Geneviève & Bader Barbara (2019). Le développement du pouvoir agir, l’agentivité et le sentiment d’efficacité personnelle des jeunes face aux problématiques sociales et environnementales : apports conceptuels pour un agir ensemble. Éducation Et Socialisation. Les Cahiers Du Cerfee, n° 51, p. . Doi : 10.4000/edso.5821
    Résumé : Pour faire face aux problématiques sociales et environnementales ayant un impact direct sur les environnements culturels et naturels, l’éducation pour le développement du pouvoir agir semble constituer une avenue incontournable (Schreiner, Henriksen & Kirkeby Hansen, 2005). En outre, pour permettre des transformations au regard des discours et des pratiques éducatives, il apparaît nécessaire de clarifier et de cerner les limites des outils conceptuels identifiés comme pertinents par les chercheurs du domaine de l’éducation à l’environnement (Stevenson, Brody, Dillon & Wals, 2013). Dans cet article, issu du cadre théorique d’une recherche doctorale en cours, les concepts de développement du pouvoir agir, d’agentivité et de sentiment d’efficacité personnelle seront approfondis afin de faire ressortir la nécessité de l’émergence d’un nouveau concept, celui de sentiment de pouvoir agir, pour une éducation transformatrice et critique à l’environnement.

  • Morin Olivier (2018). Des Questions Socialement Vives en Santé-Environnement. Présenté à «Quelles méthodes et postures pour éduquer aux questions socialement vives en santé-environnement ?», Pôle thématique Education Santé-environnement. Lyon.

  • Morizot Baptiste (2019). Ce mal du pays sans exil. Les affects du mauvais temps qui vient. Critique, n° 860-861, p. 166-181.


  • Motta Matthew, Chapman Daniel, Stecula Dominik, et al. (2019). An experimental examination of measurement disparities in public climate change beliefs. Climatic Change, n° 154, p. 37-47. Doi : 10.1007/s10584-019-02406-9
    Résumé : The extent to which Americans—especially Republicans—believe in anthropogenic climate change (ACC) has recently been the subject of high profile academic and popular disagreement. We offer a novel framework, and experimental data, for making sense of this debate. Using a large (N = 7,019) and demographically diverse sample of US adults, we compare several widely used methods for measuring belief in ACC. We find that seemingly trivial decisions made when constructing questions can, in some cases, significantly alter the proportion of the American public who appear to believe in human-caused climate change. Critically, we find that some common measurement practices may nearly double estimates of Republicans’ acceptance of human-caused climate change. We conclude by discussing how this work can help improve the consumption of research on climate opinion.

  • Mulnet Didier, Majon Gérard, Fortin Émeric, et al. (2016). Guide Compétences Développement Durable & Responsabilité Sociétale. Conférence des Grandes ecoles & Conference des presidents d’université.
    Résumé : http://reunifedd.fr/?articleforge_summary=guide-competences-developpement-durable-responsabilite-societale en ligne à partir de : https://www.iddlab.org/project/h/competences-dd-rs.html


  • Nadal Ana, Pons Oriol, Cuerva Eva, et al. (2018). Rooftop greenhouses in educational centers: A sustainability assessment of urban agriculture in compact cities. Science Of The Total Environment, n° 626, p. 1319-1331. Doi : 10.1016/j.scitotenv.2018.01.191
    Résumé : Today, urban agriculture is one of the most widely used sustainability strategies to improve the metabolism of a city. Schools can play an important role in the implementation of sustainability master plans, due their socio-educational activities and their cohesive links with families; all key elements in the development of urban agriculture. Thus, the main objective of this research is to develop a procedure, in compact cities, to assess the potential installation of rooftop greenhouses (RTGs) in schools. The generation of a dynamic assessment tool capable of identifying and prioritizing schools with a high potential for RTGs and their eventual implementation would also represent a significant factor in the environmental, social, and nutritional education of younger generations. The methodology has four-stages (Pre-selection criteria; Selection of necessities; Sustainability analysis; and Sensitivity analysis and selection of the best alternative) in which economic, environmental, social and governance aspects all are considered. It makes use of Multi-Attribute Utility Theory and Multi-Criteria Decision Making, through the Integrated Value Model for Sustainability Assessments and the participation of two panels of multidisciplinary specialists, for the preparation of a unified sustainability index that guarantees the objectivity of the selection process. This methodology has been applied and validated in a case study of 11 schools in Barcelona (Spain). The social perspective of the proposed methodology favored the school in the case-study with the most staff and the largest parent-teacher association (social and governance indicators) that obtained the highest sustainability index (S11); at a considerable distance (45%) from the worst case (S3) with fewer school staff and parental support. Finally, objective decisions may be taken with the assistance of this appropriate, adaptable, and reliable Multi-Criteria Decision-Making tool on the vertical integration and implementation of urban agriculture in schools, in support of the goals of sustainable development and the circular economy.
    Mots-clés : Circular economy, Integrated Value Model for Sustainability Assessment, Multi-Criteria Decision Making, Rooftop greenhouse, Schools, Vertical farming.

  • Nédélec Lucas (2018). L'éducation aux sciences dans un monde incertain (Thèse de doctorat, Sciences de l'Éducation). Université Toulouse - Jean Jaurès.
    Résumé : Nous vivons à l’ère des incertitudes. Le développement des technosciences génère de grandes questions auxquelles les sociétés sont incapables de répondre avec certitude et universalité. Au débat épistémologique fondamental de la certitude des savoirs scientifiques s’agrègent désormais des incertitudes sociales, politiques, informationnelles qui structurent les dynamiques des controverses dans l’espace social. À l’école, l’enseignement des questions socialement vives (comme l’énergie nucléaire, les OGM, la dignité animale, etc) matérialise ces incertitudes, du fait de la pluralité des réponses possibles qu’elles impliquent. Dans le champ de la didactique des sciences, l’approche par les incertitudes permet de mieux comprendre les risques professionnels ressentis par les enseignantes. Comment les indéterminations rencontrées reconfigurent leur rapport aux savoirs en jeu dans la controverse et l’idée qu’elles se font de la manière d’enseigner les sciences ? J’ai mené mon enquête au sein de deux systèmes éducatifs, l’éducation nationale (enseignantes de SVT) et l’enseignement agricole (enseignantes de différentes disciplines), autour de la question vive de la transition agroécologique. Une analyse des référentiels m’a permis de caractériser des cultures éducatives ne proposant pas la même visibilité des incertitudes, l’éducation nationale organisant davantage ses curricula autour de savoirs stabilisés quand l’enseignement agricole, par la pluridisciplinarité, esquisse une prise en compte de certaines indéterminations. Malgré une intangibilité forte du terme "incertitude", j’ai relevé des indices de caractérisations des incertitudes de la transition agroécologique dans les propos des enseignantes. Ces éléments actualisent ma conception de l’incertitude autour de quatre formes principales : l’incertitude épistémique, l’incertitude des impacts des technosciences, l’incertitude des acteurs et l’incertitude des solutions possibles. Dans le processus de positionnement des enseignantes sur la question étudiée, j’ai observé une difficile appréhension de la complexité, en raison d’une sensation de saturation informationnelle ou d’une sorte de réflexe rationaliste incitant à clôturer la question par une réponse définitive, certaine, et donc rassurante. De manière générale, les questions socialement vives placent les enseignantes, débutantes ou non, en situation d’insécurité épistémique. Intrinsèquement, les questions vives les amènent en effet à construire leur point de vue sur le sujet pendant la phase de préparation de cours, voire potentiellement pendant l’enquête menée par les élèves. Cela implique une reconfiguration de leur posture professionnelle que certaines acceptent, faisant le deuil de la volonté d’exhaustivité épistémique, par conviction ou par expérience, d’autres ne l’acceptant pas et cherchant à renforcer leur position quant à la maîtrise du savoir et du contrôle social de la classe. Mon observation de certaines situations de formation – autour de l’usage de la cartographie de controverse ou de la construction collective d’un scénario pédagogique – montre que certains dispositifs de la démarche d’enquête socio-scientifique permettent toutefois d’explorer la complexité de la question et d’ouvrir des opportunités de travail autour des incertitudes. À l’image des scénarios du futur, de véritables outils restent cependant à concevoir ou à adapter, en complémentarité avec une réelle formation épistémologique des enseignantes de sciences et une reconsidération du principe de neutralité. Ce sont là les conditions d’existence d’une éducation aux incertitudes qui se donne les moyens de dépasser le caractère anxiogène des conséquences des technosciences et qui puisse écarter le danger d’une accaparation technicienne de ces enjeux. Cette éducation aux incertitudes, par une certaine écologie de l’action, donnerait aux citoyennes des ressources pour se réapproprier leurs futurs et, in fine, créer des possibles dont la justesse socio-politique serait le véritable horizon.

  • Negawatt Association, Salomon Thierry, Marignac Yves, et al. (2012). Manifeste Negawatt: Réussir la transition énergétique. Arles : Actes Sud Nature.
    Résumé : En 2003, vingt-quatre ingénieurs engagés dans la recherche d'un avenir énergétique durable réalisaient le "scénario Négawatt", certainement la proposition la plus aboutie pour repenser la politique énergétique de la France. Cet ouvrage présente, dans une approche pédagogique et intelligible par tous, la toute dernière actualisation de ce scénario. Ce travail repose sur une méthodologie rigoureuse constituée de trois piliers fondamentaux : la sobriété et l'efficacité énergétiques ainsi que le recours aux énergies renouvelables. Cette grille de lecture simple et efficace permet de repenser intégralement notre rapport à la consommation énergétique et d'envisager un futur positif, constitué d'énergies propres.
    Mots-clés : Literary Criticism / General, Political Science / General, Science / Energy, Science / General.


  • Neumann Knut, Viering Tobias, Boone William J., et al. (2013). Towards a learning progression of energy. Journal Of Research In Science Teaching, vol. 50, n° 2, p. 162-188. Doi : 10.1002/tea.21061
    Résumé : This article presents an empirical study on an initial learning progression of energy, a concept of central importance to the understanding of science. Learning progressions have been suggested as one vehicle to support the systematic and successful teaching of core science concepts. Ideally, a learning progression will provide teachers with a framework to assess students' level of understanding of a core concept and to guide students towards a more sophisticated level of understanding. Taking existing research as a point of departure, developing a learning progression involves recurring cycles of empirical validation and theoretical refinement. In this article, we report about our efforts in working towards a learning progression of energy. First, we derived an initial learning progression by utilizing existing curriculum, research on students' understanding, and development of students' understanding of energy. Second, we used these sources of guidance to develop a robust measurement instrument, the Energy Concept Assessment (ECA), based on multiple choice questions. Third, we utilized this instrument to assess the understanding of N = 1,856 students from three different grade levels, Grades 6, 8, and 10. Findings provided evidence that students from Grade 6 mostly obtain an understanding of energy forms and energy sources. Students of Grade 8 additionally demonstrate an understanding of energy transfer and transformation, whereas only students of Grade 10, and then only some of these students, achieve a deeper understanding of energy conservation. We discuss the implications of our findings against the background of existing research on students understanding of energy. Finally, further steps in working towards a learning progression of energy are identified. Zusammenfassung: Der vorliegende Artikel beschreibt den ersten Schritt in der Entwicklung und Validierung einer Learning Progression für das Energiekonzept; einem Konzept, das zentral für die Entwicklung eines tiefergehenden Versta¨︁ndnisses der Naturwissenschaften ist. Learning Progressions sollen das das systematische und erfolgreiche Unterrichten zentraler naturwissenschaftlicher Konzepte unterstützen. Idealerweise sollen Learning Progressions Lehrkräften eine Rahmen bieten, den Entwicklungsstand ihrer Schülerinnen und Schüler hinsichtlich des Verständnisses zentraler naturwissenschaftlicher Konzepte einzuschätzen und Unterricht so zu gestalten, dass er die Entwicklung eines elaborierten Verständnisses befördert. Die Entwicklung einer Learning Progression beginnt mit der theoretischen Begründung einer vorläufigen Learning Progression, gefolgt von iterativen Zyklen empirischer Validierung und Überarbeitung. In diesem Artikel berichten wir über unsere Arbeiten zur Entwicklung einer Learning Progression für das Energiekonzept. Im Rahmen dieser Arbeiten wurde zunächst ausgehend von vorliegenden Befunden zum Verständnis und der Entwicklung des Verständnisses von Energie eine vorläufige Learning Progression begründet. Im zweiten Schritt wurde auf Grundlage der Learning Progression ein entsprechendes Instrument auf Basis von Multiple-Choice-Aufgaben entwickelt – das Energy Concept Assessment (ECA). Im dritten und letzten Schritt wurde das Instrument eingesetzt, um das Verständnis von Energie bei N = 1856 Schülerinnen und Schülern der Jahrgänge 6, 8 und 10 zu erfassen. Die Ergebnisse unserer Untersuchung legen nahe, dass Schülerinnen und Schüler aus Jahrgang 6 im Wesentlichen über ein Verständnis von Energieformen und –quellen verfügen. Schülerinnen und Schüler aus Jahrgang 8 zeigen darüber hinaus ein Verständnis von Energieumwandlung und –transport. Ein Verständnis von Energieerhaltung ist nur von Schülerinnen und Schüler aus Jahrgang 10 und dann auch nur von einem Teil dieser Schülerinnen und Schüler zu erwarten. Vor dem Hintergrund dieser Ergebnisse und der bisherigen Forschung zum Energieverständnis, diskutiert der Artikel weitere Schritte für die die Entwicklung einer Learning Progression für das Energiekonzept. © 2012 Wiley Periodicals, Inc. J Res Sci Teach 50:162–188, 2013
    Mots-clés : assessment, basiskonzept, conceptual change, conceptual growth, energie, energy, kompetenzentwicklung, learning progression, Rasch measurement, schülervorstellungen.
  • Noguchi Fumiko, Guevara Jose Roberto & Yorozu Rika (2017). Communautés en action. Apprendre tout au long de la vie pour le développement durable. L’institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie.

  • OCDE (2015). Cadre d'évaluation et d'analyse de l'enquête PISA 2015. Compétences en sciences, en compréhension de l'écrit, en mathématiques, en matières financières et en résolution collaborative de problèmes. Paris : OCDE.
    Résumé : What is important for citizens to know and be able to do? The OECD Programme for International Student Assessment (PISA) seeks to answer that question

  • Orange Christian & Orange-Ravachol Denise (2017). Problématisations scientifiques fonctionnalistes et historiques en éducation relative à l'environnement et au développement durable: le cas de l'évolution climatique. Revue Des Hautes Écoles Pédagogiques Et Institutions Assimilées De Suisse Romande Et Du Tessin, n° 22, p. 21-38.


  • Ott Aadu, Broman Lars & Blum Konrad (2018). A pedagogical approach to solar energy education. Solar Energy, vol. 173, p. 740-743. Doi : 10.1016/j.solener.2018.07.060
    Résumé : The aim in this paper is to upgrade experiences from traditional studies on solar energy education to include social, sociological and pedagogical aspects. This is done in order to develop insights beyond production of artifacts. The aim is promotion of educational means for utilization of the artifacts developed. This includes upgrading knowledge about hardware as well as about software, and in this process also to upgrade our ways of thinking. This implies changing our neurological mindset in accordance with continuous development of knowledge within these domains. The scope of this paper is thus to discuss development of curricula and pedagogical means for teaching and learning within the domain of renewable energy education. The paper also aims to make a tentative approach to include solar energy education within the framework of an upgraded version of the socio-cultural theory for learning. A tentative approach is also made, with the intention, to connect this educational domain to educational neuroscience and to contemporary research on creativity.
    Mots-clés : 21th century competences, Curriculum development, Educational neuroscience and creativity, Innovative learning environment, North Sun’88, Renewable energy education, Science education, Solar energy.

  • Pache Alain, Curnier Daniel, Honoré Étienne, et al. (2016). Penser l’avenir de manière créative : un enjeu central de l’éducation en vue du développement durable. Revue Française De Pédagogie, n° 197, p. 51-62.
    Résumé : Les auteurs mènent une recherche collaborative sur l’éducation en vue du développement durable (EDD) et la pensée complexe dans six classes vaudoises du degré secondaire 1 (élèves âgés de 12 à 15 ans). Dans un premier temps, ils développent en particulier les liens entre l’EDD, la créativité et la pensée prospective. Dans un second temps, ils montrent comment les élèves pensent l’avenir, sur la base d’une situation fictive portant sur l’aménagement d’un nouveau quartier. Ils constatent que, sans enseignement explicite d’une pensée créative, les solutions d’avenir proposées renvoient généralement à la pensée dominante. Ils terminent en suggérant de favoriser la créativité au niveau de la discipline scolaire, de l’EDD, du modèle d’enseignement-apprentissage et de la matrice historico-spatiale privilégiée.
    Mots-clés : créativité, développement durable, éducation, prévision.


  • Pruneau Diane, Demers Mélanie & Khattabi Abdellatif (2008). Éduquer et communiquer en matière de changements climatiques : défis et possibilités. Vertigo - La Revue Électronique En Sciences De L'environnement, vol. 8, n° 2, p. . Doi : 10.4000/vertigo.4995
    Résumé : Les éducateurs et agents de communication en matière de changements climatiques font face à de nombreux défis. Les concepts scientifiques reliés au climat sont souvent mal interprétés. Les citoyens estiment que les changements climatiques auront peu d’impacts sur leur propre vie. Ils perçoivent peu les changements graduels dans leur environnement. Les comportements de surconsommation rapportent pouvoir, plaisir et reconnaissance. Plusieurs personnes, déconnectées du milieu naturel, ont tendance à prendre des décisions émotives et à résoudre rapidement les problèmes environnementaux. À partir des travaux de recherche dans le domaine, des stratégies de communication et d’éducation sont proposées pour favoriser chez les apprenants une meilleure compréhension des changements climatiques, leur communiquer l’urgence d’agir, les motiver à adopter des comportements d’atténuation et les rendre aptes à implanter des mesures d’adaptation.


  • Pulé Paul & Hultman Martin (2019). Industrial/Breadwinner Masculinities and Climate Change: Understanding the ‘White Male Effect’ of Climate Change Denial. In  Catarina Kinnvall, & Helle Rydstrom (Éd.), Climate Hazards, Disasters, and Gender Ramifications. New York : Abingdon, Oxon.
    Résumé : Modern Western men and masculinities are shaped by socialised performances that are conditioned rather than predetermined. This chapter considers the lives of those men who occupy the most privileged positions in society in the Global North and the masculine socialisations that define them. The correlations despite class disparities are blaringly evident; they share in common an addictive allegiance to the hegemonic allegiances of hyper-masculinities or the hierarchicalisation of wealth distribution generated by natural resource exploitation. The chapter focuses on a critical analysis of industrial/breadwinner masculinities, reflective of the typology’s most acute intersections with white male effect and its compounding impacts of climate change denial. In the modern context, the beneficiaries of extractive dependent industrialisation are not only the owners of the means of production, but also include fossil fuel and mining executives, financial managers and bankers, corporate middle and senior level managers and administrators–the vast majority of direct beneficiaries being Western, white and male.


  • Raffegeau Franck & Tromeur Eric (2015). Oscillation : bioadéquation et bien-être sont-ils l'avenir d'un progrès durable pour nos enfants ? Vertigo - La Revue Électronique En Sciences De L'environnement, vol. Débats et Perspectives, p. . Doi : 10.4000/vertigo.16393
    Résumé : Dans les décennies à venir, l'adaptation au changement climatique est une question vitale pour la perpétuation des espèces végétales et animales, dont l’espèce humaine. Alors vers quel type d'adaptation souhaitons-nous aller ? L’usage du mot « adaptation » est aujourd'hui confus. Les notions « d’adaptation », de dynamiques de développement des espèces, dont celle de l’humain et de leurs « relations de dépendances » semblent mal comprises par les leaders d’opinion, les décideurs publics et les profanes. La question de l’adaptation au réchauffement climatique est-elle bien posée en termes de bien-être d’humanité et de progrès sociétal ? Les auteurs s’interrogent sur la hauteur de vue que l'humain doit atteindre pour une meilleure vision de son devenir dans et sur la nature, mais aussi de son épanouissement relationnel et comportemental avec les autres espèces pour un mieux-être comme source de bien-être et indicateur de progrès. Trois perspectives différentes de la conception commune de l'adaptation dans la société occidentale sont proposées : la bioadéquation, la compensation et l'adaptation. Ces trois sens contribuent à replacer l'humain comme être biologique et espèce animale vivant en relation avec d’autres espèces domestiques et sauvages. Aussi dans le contexte de notre dynamique de développement en zones urbaines et périurbaines, ce discernement participe à ouvrir le débat sur les aptitudes réelles de réponses des espèces face aux aléas du changement climatique.


  • Reid Alan (2019). Climate change education and research: possibilities and potentials versus problems and perils? Environmental Education Research, vol. 25, n° 6, p. 767-790. Doi : 10.1080/13504622.2019.1664075
    Résumé : This article introduces key features to the background, themes and implications of three collections available in Environmental Education Research that focus on climate change education and research. The problems and perils of scholarship and inquiry in this area are highlighted by contrasting these with some of the possibilities and potentials from a broad range of studies published in this and related fields of study, for example, in understanding who is doing the teaching and learning in climate change education, and in identifying the conceptual, policy and economic drivers and barriers related to its uptake. Key points for debate and action are identified, including for so-called ‘pyro-pedagogies’ and ‘practice architectures’, and the various philosophical, political and phenomenal aspects of climate change education that are likely to affect its prospects, at this moment and into the immediate future.
    Mots-clés : action for climate empowerment, Climate change education, environmental and sustainability education, environmental education research, UNFCCC Article 6.

  • Reverdy Catherine & Thibert Rémi (2015). Le leadership des enseignants au coeur de l'établissement. Dossier De Veille De L'ifé, n° 104, p. .
    Résumé : Il est admis que l’échelon essentiel du changement en éducation est l’établissement scolaire. Après s’être intéressé à l’« effet professeur » et l’« effet établissement », sans arriver pour ce dernier à déterminer précisément ce qui relève de l’« effet chef d’établissement », la recherche reconnaît que c’est au niveau du collectif que cela se joue. Les pratiques de leadership des chefs d’établissement sont interrogées, mais aussi le rôle que les enseignants y jouent : tous sont susceptibles d’exercer un leadership au sein de l’établissement, auprès de leurs élèves, auprès de leurs collègues et auprès de l’ensemble de la communauté éducative, au sein et au-delà de l’établissement. Leur rôle apparaît comme indispensable dans la mise en œuvre des réformes éducatives, mais il peut être vécu comme un renforcement de la ligne hiérarchique avec la création d’échelons intermédiaires. Pour autant, les formations au leadership ont des effets positifs, et en premier lieu sur les enseignants (empowerment, confiance en soi, développement professionnel, etc.). Ce dossier de veille aborde cette évolution vers des enseignants leaders, avant d’analyser les positions formelles de leadership, qui sont souvent bien ancrées et repérables, et de passer à des pratiques de leadership plus informelles, plus diffuses, qui sont considérées comment étant plus pertinentes et efficaces en ce qui concerne la réussite des élèves. La mise en place de communautés d’apprentissage et d’organisation apprenante ne va pas nécessairement de soi et implique un changement de culture professionnelle, qui n’est pas évident à mettre en place.


  • Roozenbeek Jon & Linden Sander van der (2019). Fake news game confers psychological resistance against online misinformation. Palgrave Communications, n° 5, p. . Doi : 10.1057/s41599-019-0279-9
    Résumé : The spread of online misinformation poses serious challenges to societies worldwide. In a novel attempt to address this issue, we designed a psychological intervention in the form of an online browser game. In the game, players take on the role of a fake news producer and learn to master six documented techniques commonly used in the production of misinformation: polarisation, invoking emotions, spreading conspiracy theories, trolling people online, deflecting blame, and impersonating fake accounts. The game draws on an inoculation metaphor, where preemptively exposing, warning, and familiarising people with the strategies used in the production of fake news helps confer cognitive immunity when exposed to real misinformation. We conducted a large-scale evaluation of the game with N = 15,000 participants in a pre-post gameplay design. We provide initial evidence that people’s ability to spot and resist misinformation improves after gameplay, irrespective of education, age, political ideology, and cognitive style.


  • Rousell David & Cutter-Mackenzie-Knowles Amy (2020). A systematic review of climate change education: giving children and young people a ‘voice’ and a ‘hand’ in redressing climate change. Children's Geographies, vol. 18, n° 2, p. 1-18. Doi : 10.1080/14733285.2019.1614532
    Résumé : The reality of anthropogenic climate change has been established ‘beyond reasonable doubt’ by leading scientists worldwide. Applying a systematic literature review process, we analysed existing literature from 1993 to 2014 regarding climate change education for children and young people, with the aim of identifying key areas for further research. While a number of studies have indicated that young people’s understandings of climate change are generally limited, erroneous and highly influenced by mass media, other studies suggest that didactic approaches to climate change education have been largely ineffectual in affecting students’ attitudes and behaviour. The review identifies the need for participatory, interdisciplinary, creative, and affect-driven approaches to climate change education, which to date have been largely missing from the literature. In conclusion, we call for the development of new forms of climate change education that directly involve young people in responding to the scientific, social, ethical, and political complexities of climate change.
    Mots-clés : children and young people, Climate change education, creativity, participation, student understandings, systematic review.


  • Rumore Danya, Schenk Todd & Susskind Lawrence (2016). Role-play simulations for climate change adaptation education and engagement. Nature Climate Change, vol. 6, n° 8, p. 745-750. Doi : 10.1038/nclimate3084
    Résumé : Science-based role-play simulation exercises involving face-to-face mock decision-making have potential as education and engagement tools for enhancing readiness to adapt to climate change, as results from two research projects show.


  • Rumpala Yannick (2018). Sur les ressources de la science-fiction pour apprendre à habiter l’Anthropocène et construire une éthique du futur. In  Penser l’Anthropocène (p. 157-172). Paris : Presses de Sciences Po.


  • Salehi Sadegh, Pazuki Nejad Zahra, Mahmoudi Hossein, et al. (2015). Gender, responsible citizenship and global climate change. Women's Studies International Forum, vol. 50, p. 30-36. Doi : 10.1016/j.wsif.2015.02.015
    Résumé : Synopsis Public participation in climate change policy requires a clear understanding of the issues. This is essential if an informed society is to achieve the goal of reducing greenhouse gas emissions and adapt to climate change. Women, due to the type of activities they perform in the household, may have a prominent and leading role in this sphere and thus constitute a group holding great potential to support policies to deal with adaptation to climate change. The purpose of the present study is to assess gender-related awareness of climate change issues and the engagement of citizens in climate change mitigation based on eco-feminism theory to the socio-cultural features of citizen households in Iran. To this end, 310 residents of Quemshahr in Mazandaran province (Iran) were selected with a random sampling method. The results show that while women's behavioral engagement in tackling climate change is high, men exhibit a high level of cognitive dimension of engagement in tackling climate change. Furthermore, the results show that the level of citizens' engagement varies by education and age. Based on the research findings, activities to promote environmental education and understanding of climate change mitigation policies are proposed to increase the level of knowledge of the target group.


  • Sauvé Lucie (2014). Quels fondements pour une éducation écocitoyenne ? Développement durable et Vivir bien : des propositions contrastées. In  Education au développement durable (p. 119-136). Bruxelles : De Boeck Supérieur.


  • Sauvé Lucie (2014). Au cœur des questions socio-écologiques : des savoirs à construire, des compétences à développer. Éducation Relative À L'environnement. Regards - Recherches - Réflexions, vol. 11, p. . Doi : 10.4000/ere.662
    Résumé : Dans le contexte actuel d’une « gouvernance » axée sur les alliances politico-économiques et l’instrumentalisation de la démocratie, c’est à la société civile que revient la tâche démesurément exigeante d’exercer une vigile critique sur les décisions relatives aux affaires publiques, en matière d’énergie, de ressources naturelles ou d’alimentation par exemple, et d’assumer le vaste chantier de l’innovation écosociale visant à transformer les façons de « vivre ICI ensemble ». L’éducation contemporaine est interpellée au premier plan pour accompagner et stimuler le développement d’une écocitoyenneté critique, créative et engagée, capable et désireuse de participer aux débats publics, à la recherche de solutions et à l’avènement d’une écosociété. À cet effet, parmi les apprentissages désormais nécessaires, tant en milieu scolaire que tout au long de la vie, il faut souligner les compétences d’ordre critique, éthique et politique. Ces champs de compétences intègrent un ensemble de savoirs de divers types et ils sont étroitement liés entre eux. Ils font appel à une « pédagogie engagée » et soulèvent des défis stimulants pour les acteurs d’une éducation ancrée, en toute pertinence, dans un monde en mutation.


  • Sauvé Lucie & Orellana Isabel (2014). Entre développement durable et vivir bien : repères pour un projet politico-pédagogique. Éthique Publique. Revue Internationale D’Éthique Sociétale Et Gouvernementale, vol. 16, n° 1, p. . Doi : 10.4000/ethiquepublique.1406
    Résumé : C’est dans une perspective éducative, à la recherche de fondements et de stratégies pour une éducation écocitoyenne, que nous abordons deux propositions éthiques qui se retrouvent en toile de fond de politiques publiques contempo­raines : celle du développement durable forgée dans la culture de l’Occi­dent du Nord et celle du vivir bien ou buen vivir nourrie au creux des cultures autochtones du Sud. Nous mettrons en contraste les repères ontologiques, cosmologiques, éthiques, culturels et politiques qui balisent ces deux propositions. Une telle caractérisation permet de mettre à distance critique le dogme du développement durable qui s’est installé dans les instances politiques et qui a percolé dans les systèmes d’éducation à l’échelle internationale. Elle permet égale­ment de faire ressortir l’apport du vivir bien à la réflexion éthique sur les choix fondamentaux des politiques publiques en éducation.
    Mots-clés : 5.

  • Scallion M. (2017). Successfully Integrating Climate Change Education into School System Curriculum. Agu Fall Meeting Abstracts, vol. 53, p. .
    Résumé : Maryland's Eastern Shore is threatened by climate change driven sea level rise. By working with school systems, rather than just with individual teachers, educators can gain access to an entire grade level of students, assuring that all students, regardless of socioeconomic background or prior coursework have an opportunity to explore the climate issue and be part of crafting community level solutions for their communities. We will address the benefits of working with school system partners to achieve a successful integration of in-school and outdoor learning by making teachers and administrators part of the process. We will explore how, through the Maryland and Delaware Climate Change Education, Assessment, and Research Project, teachers, content supervisors and informal educators worked together to create a climate curriculum with local context that effectively meets Common Core and Next Generation Science Standards. Over the course of several weeks during the year, students engage in a series of in-class and field activities directly correlated with their science curriculum. Wetlands and birds are used as examples of the local wildlife and habitat being impacted by climate change. Through these lessons led by Pickering Creek Audubon Center educators and strengthened by material covered by classroom teachers, students get a thorough introduction to the mechanism of climate change, local impacts of climate change on habitats and wildlife, and actions they can take as a community to mitigate the effects of climate change. The project concludes with a habitat and carbon stewardship project that gives students and teachers a sense of hope as they tackle this big issue on a local scale. We'll explore how the MADE-CLEAR Informal Climate Change Education (ICCE) Community of Practice supports Delaware and Maryland environmental educators in collaboratively learning and expanding their programming on the complex issue of climate change. Participants will learn how to include climate change education as part of a larger ecological exploration, giving students and teachers local context to this global issue and memorable outdoor hands-on experiences and student driven adaptation projects.
    Mots-clés : 0805 Elementary and secondary education, 0815 Informal education, 4327 Resilience, 6334 Regional planning, EDUCATION, NATURAL HAZARDS, POLICY SCIENCES.


  • Schrot Oliver Gerald, Keller Lars, Peduzzi Dunja, et al. (2019). Teenagers Expand Their Conceptions of Climate Change Adaptation Through Research-Education Cooperation. In  Walter Leal Filho & Sarah L. Hemstock (Éd.), Climate Change and the Role of Education (p. 525-547). Cham : Springer International Publishing.
    Résumé : Unlike previous generations, today’s youth is directly affected by global anthropogenic climate change (CC), and its increasing consequences throughout their lifetimes. However, both the educational strategies to prepare them for CC adaptation, and their conceptions of CC adaptation, remain insufficiently understood. This study sets out to investigate the CC adaptation conceptions of 120 students from four high-schools in Austria and Italy. The influence of a year-long research-education cooperation between students and 28 CC adaptation experts is examined. In the educational design, the focus lies on moderate-constructivist theories, and the transdisciplinary dialogue between students and experts. A mixed-methodologies approach is applied, which combines content analysis to study students’ conceptions of CC adaptation and test statistics (chi-square and t-test) to assess the impact of the educational intervention. The results show that students’ conceptions differ in degree of sophistication, and also include misconceptions. Some students relate adaptation to limiting disadvantages due to CC, others confuse adaptation with mitigation or environmental protection. After the educational intervention, most students have expanded their CC adaptation conceptions and overcome misconceptions, and their performance to differentiate between adaptation and mitigation increased significantly. This paper will be useful to researchers and teachers interested in utilizing education as a means to adapting to CC.
    Mots-clés : Adaptation, Climate change, Collaborative research, Conceptual change, Constructivist learning.

  • Scotto d'Apollonia Lionel (2014). Les controverses climatiques : une analyse socioépistémique (Thèse de doctorat, sociologie). Montpellier 3.
    Résumé : Cette recherche ambitionne d'analyser d'un point de vue socioépistémique les controverses climatiques. Elle s'est structurée autour de deux objectifs principaux : (1) Elaborer et tester un outil d'analyse résolument réflexif construit au fur et à mesure de l'enquête articulant des cadres préexistants et parfois controversés. (2) Analyser les jeux d'acteurs et d'arguments dans les différents espaces de médiation des savoirs controversés concernant la compréhension du système climatique afin de démêler leurs dimensions épistémologique et axiologique. Pour cela cette recherche propose à partir d'un travail bibliométrique, une reconstruction sociohistorique des principaux éléments controversés depuis le XVIIIe siècle jusqu'à nos jours. De plus elle articule : une analyse des discours de chercheurs climatologues ou non suivant différentes situations de communications, une enquête fondée sur des entretiens individuels et collectif et une analyse sociologique pragmatico-linguistique. Cette radiographie des controverses climatiques permet de décrire « le mille-feuille discursif », restituant le In (la partie visible depuis l'espace public) et le Off (la partie relevant de l'activité de la recherche), en démêlant les dimensions ontologique, épistémologique et axiologique.
    Mots-clés : Climat, Climat -- Changements, Climate, Controverse, Controversies, Global warming, Réchauffement, Réchauffement de la Terre -- Histoire et sociologie, Risques climatiques, Scientific, Scientifique, Sociologie.

  • Serpereau Antonin (2015). Critique des imaginaires institués et renforcement d’êtres-ensembles : pratiques médiatiques critiques et production de contre-discours. Semen. Revue De Sémio-Linguistique Des Textes Et Discours, n° 39, p. .
    Résumé : 1. Contre-discours et médias alternatifs Médias « alternatifs » (Atton 2002), « locaux » (Pailliart 1993), « radicaux » (Downing 2001), « communautaires » (Howley 2004, Jankowski 2003), « participatifs » (White 2003), « de citoyens » (Rodriguez 2001), « autonomes » (Langlois & Dubois 2006), « tactiques » (Lovink & Garcia 1997, Lovink & Garcia 1999), mais aussi « militantisme informationel » (Cardon & Granjon 2003), médias « populaires » latino-américains, « communautaires » québécois (Sénécal...


  • Serra Patrice Raynaud (2019). Débattre ou apprendre : faut-il choisir ? Éducation Et Socialisation. Les Cahiers Du Cerfee, n° 53, p. . Doi : 10.4000/edso.6786
    Résumé : Entre consommation de la culture, des Humanitas, et l’idéologie de l’homme donné par avance par les Humanistes, le présent article entend trouver une voie médiane où apprendre revient à débattre et ainsi échappe à toute mainmise du savoir pour le pouvoir. À partir du parcours dialectique de Platon que nous avons débusqué derrière les écrits de Hannah Arendt et Peter Sloterdijk nous regardons comment redescendre dans la caverne avec un terme invisible qui ouvre au débat.


  • Sherpa Pasang Dolma (2017). Interfacing Indigenous Knowledge and Climate Change Education. Journal Of Education And Research, vol. 7, n° 1, p. 52-64. Doi : 10.3126/jer.v7i1.21240
    Résumé : This paper is part of my PhD thesis. In this study, using the narrative inquiry methodology, lived experiences of schoolteachers who have been teaching the topics of climate change were collected mainly through interviews in Lamjung District. This paper reflects how teachers have been teaching climate change education and how they have been balancing indigenous knowledge to deal with climate change concerns. Generally teachers have been following implemented and experienced school curricula and accumulating the factual knowledge of climate change science, which has often been linked with the empirical interest of Habermas, especially, with his theory of knowledge and human interest in education. However, the stories of six schoolteachers were not limited to what they have been teaching but also how they have been teaching, how they have been linking environmental concerns with the indigenous knowledge and cultural practices that have been contributing to sustainable management of the natural resources and climate change resilience. Thus the stories of the teachers were also analysed through Habermas's practical and emancipatory interests and indigenous worldviews by reflecting on my own stories while working on the theme of climate change and indigenous peoples at community, national and global levels since 2009.
    Mots-clés : Climate Change, Climate Change Education, Indigenous Knowledge and Cultural Practices, School Curriculum.


  • Sjögren Hanna (2019). More of the same: A critical analysis of the formations of teacher students through education for sustainable development. Environmental Education Research, vol. 25, n° 1, p. 1620-1634. Doi : 10.1080/13504622.2019.1675595
    Résumé : Despite the good intentions in policies promoting education for sustainable development (ESD), this paper shows that, as university scholars and teachers, we need to critically engage with how student subjectivities are formed when global initiatives materialise in local educational practices. The analysis in this paper is based on focus groups with teacher instructors in Sweden, where the participants discuss how they work with education for sustainable development. The analysis focuses on how the teacher instructors discuss their students. The analysis shows that the preferred teacher student has an active lifestyle, participates in public debates, is happy, and consumes eco-friendly goods, often in line with the teacher instructors themselves. In conclusion, the author argues that those engaging with education for sustainable development should seek to widen its scope by critically engaging with how those under education are formed through taken for granted norms of good intentions and education for sustainable development in the present.
    Mots-clés : Education for sustainable development (ESD), focus groups, good intentions, subjectivity, teacher education.


  • Slimani Melki, Lange Jean-Marc & Azzouna Atf (2018). Le projet pédagogico-didactique de socialisation : perspective d’une socialisation démocratique pour l’enseignement-apprentissage des questions environnementales et de développement. Éducation Et Socialisation. Les Cahiers Du Cerfee, n° 50, p. . Doi : 10.4000/edso.5106
    Résumé : Cette contribution est une réflexion sur les finalités éducatives comme condition de possibilité d’une synergie pédagogico-didactique dans l’analyse et l’élaboration des situations éducatives. Cette réflexion se focalise, ensuite, sur la possibilité de finalités de socialisations dans la gestion des situations en éducation : éducation scientifique, éducation à l’incertitude scientifique, éducation à l’écocitoyenneté et éducation au développement durable. Ceci permet de viser la construction d’un cadre conceptuel articulant des moments d’apprentissages en liens avec la socialisation dans les situations éducatives impliquant des questions environnementales et de développement.


  • Solís Patricia, Huynh Niem Tu, Huot Philippe, et al. (2019). Towards an overdetermined design for informal high school girls’ learning in geospatial technologies for climate change. International Research In Geographical And Environmental Education, vol. 28, n° 2, p. 151-174. Doi : 10.1080/10382046.2018.1513447
    Résumé : This article explores an experimental effort to develop a short-term informal learning experience to achieve awareness, confidence and knowledge in geography and geospatial technologies related to environmental and climate change for all participants but particularly for female secondary learners. The intervention incorporated various elements to promote gender-sensitive technical and cultural literacy through an international outreach and science diplomacy framework, justified by various kind of literature in STEM learning. We recount the experiences of three cohorts of students learning about impacts of climate change at sites in Bolivia, South Africa and Panama. The results of student surveys before, immediately after, and 9 months post-participation reveal the extent to which the design met objectives for learning, across genders. Our experimental conclusion reinforces the idea that even short-term, informal learning programs can elicit greater confidence, knowledge and abilities in all students, especially female students, when as many as possible of the elements known to improve gendered participation for STEM are taken into consideration into the very design of the experience. We coin the term “overdetermined design” to designate this kind of approach to take reinforcing, even redundant steps to increase the likelihood of obtaining desired results of improved confidence overall and reducing the gender gap, particularly through the use of geospatial technologies.
    Mots-clés : climate change, Gender, GIS, international exchange, secondary school, technology.


  • Supran Geoffrey & Oreskes Naomi (2017). Assessing ExxonMobil's climate change communications (1977–2014). Environmental Research Letters, vol. 12, p. . Doi : 10.1088/1748-9326/aa815f
    Résumé : This paper assesses whether ExxonMobil Corporation has in the past misled the general public about climate change. We present an empirical document-by-document textual content analysis and comparison of 187 climate change communications from ExxonMobil, including peer-reviewed and non-peer-reviewed publications, internal company documents, and paid, editorial-style advertisements (‘advertorials’) in The New York Times. We examine whether these communications sent consistent messages about the state of climate science and its implications—specifically, we compare their positions on climate change as real, human-caused, serious, and solvable. In all four cases, we find that as documents become more publicly accessible, they increasingly communicate doubt. This discrepancy is most pronounced between advertorials and all other documents. For example, accounting for expressions of reasonable doubt, 83% of peer-reviewed papers and 80% of internal documents acknowledge that climate change is real and human-caused, yet only 12% of advertorials do so, with 81% instead expressing doubt. We conclude that ExxonMobil contributed to advancing climate science—by way of its scientists’ academic publications—but promoted doubt about it in advertorials. Given this discrepancy, we conclude that ExxonMobil misled the public. Our content analysis also examines ExxonMobil’s discussion of the risks of stranded fossil fuel assets. We find the topic discussed and sometimes quantified in 24 documents of various types, but absent from advertorials. Finally, based on the available documents, we outline ExxonMobil’s strategic approach to climate change research and communication, which helps to contextualize our findings.

  • Tambellini Faustino Mariana (2019). Mídia e Educação Ambiental na formação continuada de professores: mobilizando saberes docentes e a consciência crítica (Tese de Doutorado Interunidades em Ensino de Ciências). Universidade de São Paulo.
    Résumé : Esta investigação é baseada em referenciais teóricos de três grandes áreas, a formação de professores, a Educação Ambiental e a alfabetização midiática. Buscamos identificar como uma formação continuada de professores sobre Educação Ambiental crítica e a alfabetização midiática pôde mobilizar a construção e reestruturação de saberes docentes e quais indícios da tomada de consciência crítica pelos professores foram observados durante o processo? Para responder à questão desta pesquisa, planejamos e desenvolvemos cinco oficinas de formação continuada para professores da Rede Pública Estadual de São Paulo sobre Educação Ambiental crítica e alfabetização midiática, gravamos os áudios das oficinas e coletamos os materiais desenvolvidos pelos professores durante o processo formativo. A pesquisa apresenta cunho qualitativo, na qual realizamos uma análise de conteúdo dos dados provenientes de um formulário online respondido pelos professores, de atividades produzidas durante as oficinas, dos relatos de experiência sobre as intervenções que foram desenvolvidas pelos professores em suas escolas e dos relatos de reflexão crítica, os quais foram elaborados ao término do processo formativo. Os resultados apontam que, durante o processo formativo, os professores mobilizaram diferentes saberes docentes e apresentaram indícios de ampliação da consciência crítica quanto às práticas de Educação Ambiental que desenvolviam e às tendenciosidades presentes nas mídias. Em relação ao processo formativo, pudemos evidenciar na própria fala dos professores a relevância de garantir um momento para que eles relatassem e refletissem sobre suas próprias práticas, possibilitando assim trocas de experiências. A pesquisa contribui para a construção de conhecimento da área ao apresentar que a práticas de avaliação e criação de mídias podem agregar elementos críticos às intervenções didáticas de Educação Ambiental e ainda, ao evidenciar que professores ressiginificam individual e coletivamente os conteúdos veiculados em uma mídia televisiva. Nesse sentido, trazemos evidências de que a abordagem conjunta entre Educação Ambiental crítica e alfabetização midiática em contextos de formação de professores gera grande potencial para o desencadeamento de discussões mais conscientes quanto às questões socioambientas e à natureza midiática, assim como em relação aos conteúdos veiculados. Dessa forma, enfatizamos a necessidade de ampliação de formações docentes e de investigações que trabalhem tais áreas em conjunto em novos contextos formativos.

  • Haeberli Philippe & Jenni Philippe (2017). Jeux de rapport(s) aux savoirs entre enseignants et élèves dans une séquence d'enseignement-apprentissage en vue du développement durable. In  Geneviève Therriault, et al. (Éd.), Rapport au(x) savoir(s) de l'enseignant et de l'apprenant: une énigmatique rencontre. Louvain-La-Neuve, Belgique : De Boeck supérieur.
    Résumé : La 4e de couv. indique : "La notion de rapport au(x) savoir(s) a connu un déploiement important dans le monde francophone au cours des années 1990 et 2000, dans des contextes d'éducation et de formations très variés. Ces recherches ont fait appel à des approches d'inspiration sociologique, clinique, anthropologique et didactique, afin de mieux cerner les différentes facettes du rapport au(x) savoir(s) d'élèves, d'une part, et d'enseignants, d'autre part. Or, très peu de recherches ont tenté de repérer et d'explorer simultanément les interrelations entre le rapport au(x) savoir(s) de l'enseignant et celui de l'apprenant. C'est précisément l'objectif que poursuit cet ouvrage en tentant de répondre à la question posée par Philippe Perrenoud dans un premier ouvrage coordonné par Vincent et Carnus (2015) : "Le rapport au savoir est-il contagieux ?"
    Mots-clés : Éducation -- Recherche, Psychologie de l'apprentissage, Rapport au savoir, Relations maître-élève.


  • Tozzi Michel (2015). Des contributions utiles à la recherche sur les pratiques à visée philosophique avec les enfants en France. Conclusion. Éducation Et Socialisation. Les Cahiers Du Cerfee, n° 39, p. . Doi : 10.4000/edso.1470
    Résumé : Les pratiques à visée philosophique avec les enfants, et notamment la DVDP (discussion à visée démocratique et philosophique), initiées en France dans les années 1996-1998 par J. Lévine, M. Bailleul, E. Auriac…, se sont fortement développées ces quinze dernières années. Elles devraient trouver un support officiel à l’école primaire et au-delà avec le cours d’enseignement moral et civique qui va être mis en place à la rentrée 2015. Ces pratiques ont été accompagnées tout au long de ces années ...

  • UNESCO (2015). Not just hot air: putting climate change education into practice - UNESCO Bibliothèque Numérique. Paris : UNESCO.

  • UNESCO (2011). L'Education au changement climatique en vue du développement durable (p. 19). Paris : UNESCO. Consulté à l'adresse https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000190101_fre

  • Urgelli Benoît (2009). Logiques d'engagement d'enseignants face à une question socioscientifique médiatisée : le cas du réchauffement climatique (Thèse de doctorat, Sciences de l'Éducation). Lyon, Ecole normale supérieure.
    Résumé : Depuis le Sommet de Johannesburg (2002), la France s’est engagée dans la Stratégie nationale du développement durable. Les orientations de ce programme politique se fondent sur les résultats de l’expertise intergouvernementale sur l’évolution des climats. Il s’agit de solliciter la mobilisation, notamment des sciences, des médias et de l’école autour d’un compromis social d’apparence consensuelle dont est discutée ici la construction. Dans ce contexte, la recherche porte sur les logiques d’engagement d'enseignants face à la question complexe, expertisée et médiatisée de l’évolution climatique. Durant l’année scolaire 2006-2007, une expérimentation a été élaborée avec huit enseignants de lycée, de différentes disciplines scolaires. Ils ont été invités à faire des propositions pour un enseignement de l’évolution climatique dans le cadre du programme de généralisation de l’éducation au développement durable. Deux approches théoriques (communicationnelle et didactique) ont été mobilisées pour étudier leurs représentations sociales de la question climatique et de la fonction éducative. L’expérimentation révèle que les perceptions des risques climatiques et des effets de la communication didactique conduisent les enseignants à adopter diverses postures, entre enseignement de choix et éducation aux choix. Dans le cadre de l’éducation scientifique citoyenne et de l’éducation au développement durable, cette étude milite pour une éthique de la communication didactique associée à une représentation des sciences socialisées.
    Mots-clés : Climat -- Changements -- Enseignement, Développement durable -- Enseignement, Médias et environnement, Sciences de l'éducation et sciences de l'information et de la communication.

  • Vergnolle Mainar Christine, Julien Marie-Pierre, Chalmeau Raphaël, et al. (2016). Recherches collaboratives en éducation à l’environnement et au développement durable : L’enjeu de la modélisation de l’ingénierie éducative pour une transférabilité d’un territoire à un autre. Éducation Relative À L'environnement. Regards - Recherches - Réflexions, vol. 13, n° 1, p. .
    Résumé : Nous présentons une expérience de recherche collaborative en éducation à l’environnement et au développement durable (EEDD), dans le cadre d’un Observatoire Hommes-Milieux (OHM). Elle s’appuie sur une ingénierie éducative innovante visant à aider les élèves à mieux comprendre leur territoire et à développer chez eux des compétences citoyennes pour se projeter vers les futurs possibles de celui-ci. Nous identifions les leviers pour sa transférabilité à d’autres territoires, par le détour d’une réflexion sur les formes de modélisation possibles de l’ingénierie éducative mobilisée.

  • Wallenhorst Nathanaël (2016). Politique et éducation en anthropocène. Raisons Politiques, vol. N°, n° 62, p. 151-160.
    Résumé : Cet article propose une réception politique et éducative de deux ouvrages parus récemment : Dominique Bourg et Alain Papaux (dir.), Dictionnaire de la pensée écologique (PUF, 2015) et Dominque Bourg et Augustin Fragnière, La pensée écologique, une anthologie, (PUF, 2014). Ces ouvrages, qui attestent de l’entrée en anthropocène, constituent une double ressource pour la théorie politique. Ils permettent la prise en considération de la terre en politique et posent la question de la préparation de l’avenir dans ce contexte de fragilisation de la poursuite de l’aventure humaine.

  • Wynes Seth (2019). Essentials for Teaching Climate Change. Consulté à l'adresse https://greenteacher.com/essentials-for-teaching-climate-change/
    Résumé : Cutting through the clutter and keeping up-to-date


  • Wynes Seth & Nicholas Kimberly A. (2019). Climate science curricula in Canadian secondary schools focus on human warming, not scientific consensus, impacts or solutions. Plos One, vol. 14, n° 7, p. . Doi : 10.1371/journal.pone.0218305
    Résumé : Despite an overwhelming scientific consensus that climate change poses severe risks to human and natural systems, many young Canadian adults do not view it as a major issue. We analyzed secondary science curricula in each province for their coverage of climate change according to six core topics: physical climate mechanisms (“It’s climate”), observed increase in temperature (“It’s warming”), anthropogenic causes of warming (“It’s us”), scientific consensus (“Experts agree”), negative consequences associated with warming (“It’s bad”), and the possibility for avoiding the worst effects (“We can fix it”). We found that learning objectives tend to focus on knowledge of the first three elements, with little or no emphasis on scientific consensus, climate change impacts, or ways to address the issue. The provinces of Saskatchewan and Ontario provide the most comprehensive standards for climate change education, while Nova Scotia and New Brunswick provide the least. We conducted interviews with individuals responsible for curriculum design in six different provinces to understand how curriculum documents are developed and whether political controversies influence the writing process. Interviewees described a process relying on input from professionals, institutions, and members of the public where curriculum developers made decisions independent of political concerns. In some cases, efforts to provide balance may have led to a focus on social controversy, contrary to overwhelming scientific consensus. Curriculum documents are the basis for teacher instruction and textbook content; aligning these documents with the best possible evidence can improve student learning and engage the next generation of Canadians on the critical issue of climate change.

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