Veille Ifé

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Bibliographie de la veille de l’Ifé

DV-131-Formation_initiale.


  • Adé David & Piot Thierry (2018). La formation entre universitarisation et professionnalisation : Tensions et perspectives dans des métiers de l'interaction humaine. Publications de l'Université de Rouen et du Havre.
    Résumé : Quels sont les enjeux et dilemmes induits par l'entrée de logiques universitaires dans les formations professionnelles des métiers de service adressés à autrui ? C'est la question centrale à laquelle répondent les auteurs de cet ouvrage à partir de leur domaine professionnel : enseignement du secondaire et du supérieur, travail social et soins infirmiers. Les différentes contributions mettent en évidence les complémentarités et les tensions liées à l'universitarisation de formations professionnelles et à la professionnalisation des contenus et stratégies de formation universitaires. Dans un contexte récent de réformes des formations à ces métiers, cet ouvrage, qui s'adresse aux chercheurs, formateurs et professionnels, ambitionne d'ouvrir de nouveaux espaces de dialogue entre logiques universitaire et professionnelle. Au total, c'est l'articulation entre visées de recherche et de formation, entre savoirs et savoirs d'action qui est ici interrogée pour relever le défi de la conception d'une "formation professionnelle supérieure" .


  • Altet Marguerite & Guibert Pascal (2014). Construire un curriculum européen à partir de l’observation et l’analyse des pratiques enseignantes. In  Travail réel des enseignants et formation.. De Boeck Supérieur.


  • Ambroise Corinne, Toczek Marie-Christine & Brunot Sophie (2017). Les enseignants débutants : vécu et transformations. Panorama des connaissances sur l’entrée dans le métier. ÉDucation Et Socialisation. Les Cahiers Du Cerfee, n° 46, p. . Doi : 10.4000/edso.2656
    Résumé : Les premières années d'enseignement souvent dénommées moment de l'insertion professionnelle ont été beaucoup étudiées notamment depuis les années 2000. Ayant une forte influence sur le devenir de l'enseignant, ces premières années font partie d'un processus à long terme qui débute avant l'entrée dans la carrière. L’ambition de cet article est de proposer un panorama des principaux des écrits scientifiques sur l’entrée dans le métier afin de le caractériser et de rendre compte des transformations attachées à cette période de la carrière. Plus précisément, cet article est construit à partir des travaux publiés au niveau national et international sur ces débuts de carrière dans l’enseignement. Comment les chercheurs décrivent-ils les premiers pas des enseignants débutants ? Ont-ils identifiés des phases caractéristiques lors de ces premières années d’expérience ? Existe-t-il des difficultés et un vécu spécifiques à cette période ? Des changements typiques sont-ils repérés lors de ces premières années d’enseignement ? Autant de questions qui serviront de cadre, en filigrane, à cet article.

  • Astier Philippe (2017). Fonction tutorale. Recherche Formation, vol. n° 84, n° 1, p. 101-112.
    Résumé : La notion de « fonction tutorale » fait partie du champ sémantique émergent de la professionnalisation. Elle apparaît comme un miroir des efforts réalisés pour penser et mettre en œuvre la formation dans des contextes affectés de transformations importantes et avec des acteurs multiples et divers. Elle est sans doute aussi le signe des enjeux et rapports de pouvoir qui se manifestent à l’occasion des débats autour de la formation professionnelle. La contribution permet de s’interroger sur la façon dont se situe la notion par rapport à celles de tutorat, de relation ou d’interaction tutorales. Plus précisément, l’auteur explore en quoi consiste la fonction tutorale ; comment comprendre son importance actuelle et quelles conséquences peut-elle avoir dans le champ des pratiques et représentations ? Plusieurs dimensions sont mises en évidence à travers ce questionnement. D’une part, l’expression « fonction tutorale » atteste d’une évolution permettant de concevoir la formation à partir de prestations et de fonctions, plutôt qu’à partir d’acteurs et de dynamiques relationnelles. D’autre part, son succès tient probablement au fait que la formule se situe à un carrefour sémantique où se croisent les registres de langage de la gestion, des formes d’organisation du travail, des évolutions managériales, des conceptions des logiques sociales d’accès à l’emploi et de la fonction des apprentissages. Par conséquent, elle se présente comme une interface entre des champs conceptuels et des univers de pratiques et se propose comme artefact de coordination et de contrôle des acteurs concernés.
  • Baillat Gilles & Niclot Daniel (2017). Former les enseignants en Europe : une approche comparative. Administration & ÉDucation, n° 154, p. 129-136.


  • Beauchamp Catherine (2015). Reflection in teacher education: issues emerging from a review of current literature. Reflective Practice, vol. 16, n° 1, p. 123-141. Doi : 10.1080/14623943.2014.982525
    Résumé : Reflection has become an accepted component of teacher education programs. Yet the concept has been much criticized, in particular its role in improving professional practice. This paper provides an overview of persistent and emerging criticisms of reflection, as well as a discussion of approaches taken to reflection in the literature since 2005. Two issues, context and identity, are revealed as predominant in the recent discussions of reflection. Recommendations stemming from the literature for better understanding reflection and for enhancing its role in teacher education are outlined, and a commentary on the possible impacts of adopting these recommendations in teacher education is included.


  • Beauchamp Catherine & Thomas Lynn (2009). Understanding teacher identity: an overview of issues in the literature and implications for teacher education. Cambridge Journal Of Education, vol. 39, n° 2, p. 175-189. Doi : 10.1080/03057640902902252
    Résumé : While literature on teaching emphasizes the importance of identity in teacher development, understanding identity and the issues related to it can be a challenging endeavour. This article provides an overview of the issues revealed in recent discussions of teacher identity: the problem of defining the concept; the place of the self, and related issues of agency, emotion, narrative and discourse; the role of reflection; and the influence of contextual factors. A particular focus is placed on identity in pre‐service teachers and new practitioners. Implications of an understanding of these issues for programmes of teacher education are highlighted.

  • Beauchamp Gary, Clarke Linda, Hulme Moira, et al. (2015). Teacher Education in Times of Change (1 editionᵉʳ éd.). Policy Press.
    Résumé : Why is teacher education policy significant - politically, sociologically and educationally? While the importance of practice in teacher education has long been recognised, the significance of policy has only been fully appreciated more recently. Teacher education in times of change offers a critical examination of teacher education policy in the UK and Ireland over the past three decades, since the first intervention of government in the curriculum. Written by a research group from five countries, it makes international comparisons, and covers broader developments in professional learning, to place these key issues and lessons in a wider context.


  • Benveniste Claire (2018). Professionnalisation des enseignants et démocratisation scolaire : une formation initiale pensée à l’aune de la réduction des inégalités scolaires ? ÉDucation Et Socialisation. Les Cahiers Du Cerfee, n° 50, p. . Doi : 10.4000/edso.5062
    Résumé : Nous cherchons dans cet article à confronter l’« offre de professionnalisation » en formation initiale aux dynamiques de socialisation et de développement professionnel des enseignants débutants du premier degré. Nous adoptons pour cela l’angle particulier de leurs difficultés à faire apprendre une partie de leurs élèves, majoritairement de milieux populaires. Notre étude repose sur des entretiens menés avec des enseignants-stagiaires en fin de formation, les textes officiels nationaux cadrant la formation des maîtres, les maquettes et descriptifs des enseignements de master MEEF, des supports et des notes de cours recueillis dans plusieurs ÉSPÉ. Les données montrent que la formation initiale occulte majoritairement ou isole les apports des recherches qui appréhendent les pratiques enseignantes et les difficultés des élèves comme socialement construites et situées. Malgré des injonctions à mettre en place de « bonnes pratiques », considérées comme « efficaces », ou même démocratisantes, les enseignants du primaire ont finalement peu de ressources en formation initiale pour agir sur les conditions d’un accès égal pour tous aux savoirs scolaires.


  • Bertone Stefano & Saujat Frédéric (2013). La réflexivité comme instrument de formation par l’alternance et de développement de l’activité professionnelle des enseignants. ActivitS, vol. 10, n° 10-2, p. . Doi : 10.4000/activites.790
    Résumé : Cet article s’inscrit dans le cadre d’un programme de recherche destiné à évaluer la rénovation de la formation initiale des enseignants en France. Il étudie les conditions d’une formation fondée sur la réflexivité des Enseignants Novices (EN). Les résultats montrent que le développement de l’activité professionnelle des EN s’accompagne d’un processus de resignification de leur expérience suivant deux voies : (a) la mobilisation de concepts professionnels issus des interactions de formation ; (b) les affects suscités, au cours d’entretiens d’autoconfrontation, ayant permis aux EN de découvrir leurs préoccupations et de remobiliser les concepts proposés par les tuteurs.
  • Biémar Sandrine, Deprit Agnès, Kinet Anne, et al. (2016). Regards croisés d'étudiants et d'enseignants sur la formation initiale en Belgique francophone. In  Quand l'étudiant devient enseignant: Préparer et soutenir l'insertion professionnelle. (Presses universitaires de Louvain).


  • Blondeau Marc & Keirsbilck Bernard Van (2015). Un dispositif vidéo interactif en formation initiale des enseignants dans la fédération Wallonie-Bruxelles. De Boeck Supérieur.

  • Brisson Max & Laborde Françoise (2018). Métier d'enseignant : un cadre rénové pour renouer avec l'attractivité - Sénat. Consulté à l'adresse https://www.senat.fr/notice-rapport/2017/r17-690-notice.html

  • Broccolichi Sylvain, Joigneaux Christophe & Mierzejewski Stéphan (2018). Le parcours du débutant : Enquêtes sur les premières années d'enseignement à l'école primaire. Arras : Artois Presses Université.
  • Broccolichi Sylvain, Joigneaux Christophe & Mierzejewski Stéphan (2018). Introduction. Le hiatus entre idéaux et réalités de l'école en France : constats récurrents, évolutions récentes et stratégies d'enquête. In  Le Parcours du débutant. Enquêtes sur les premières années d'enseignement à l'école primaire.. Arras : Artois Presses Université.

  • Burns Dion & McIntyre Ann (2017). Empowered Educators in Australia: How High-Performing Systems Shape Teaching Quality (1 editionᵉʳ éd.). San Francisco, CA : Jossey-Bass.
    Résumé : BEST PRACTICES FROM AUSTRALIA'S HIGH-PERFORMING SCHOOL SYSTEMS Empowered Educators in Australia is one volume in a series that explores how high- performing educational systems from around the world achieve strong results. The anchor book, Empowered Educators: How High-Performing Systems Shape Teaching Quality Around the World, is written by Linda Darling-Hammond and colleagues, with contributions from the authors of this volume. The authors of Empowered Educators in Australia take an in-depth look at the policies and practices surrounding teaching quality in two different states: New South Wales (NSW) and Victoria. NSW offers significant support for government schools in areas such as staffing and teacher professional development. Victoria operates a highly devolved school system. Each provides a contrasting view of how federal and state policies combine to shape learning outcomes for students in Australia. The interplay between state and federal policy characterizes an intriguing "centralizing decentralization." Initiatives to create national curricular, teaching, and teacher education standards all sit in balanced tension with a movement towards greater devolution of authority to schools. Together the NSW and Victoria case studies provide insights into policies that can support high-quality teaching in a federal education system. Australia's current educational reforms place increasing emphasis on issues of teaching quality, reshaping teaching as a standards-based, evidence-informed profession, and one that seeks to foster collegiality and professional exchange. These reforms encompass many aspects of a system that supports teaching quality, and highlight: the way teachers are trained, how they are inducted into the teaching profession and supported with mentors, the professional learning they receive, how they are appraised on their work, and the career pathways for teachers.

  • Campbell Carol, Zeichner Ken, Lieberman Ann, et al. (2017). Empowered Educators in Canada: How High-Performing Systems Shape Teaching Quality (1 editionᵉʳ éd.). San Francisco, California : Jossey-Bass.
    Résumé : BEST PRACTICES FROM CANADA'S HIGH-PERFORMING SCHOOL SYSTEMS Empowered Educators in Canada is one volume in a series that explores how high-performing educational systems from around the world achieve strong results. The anchor book, Empowered Educators: How High-Performing Systems Shape Teaching Quality Around the World, is written by Linda Darling-Hammond and colleagues, with contributions from the authors of this volume. Empowered Educators in Canada details the core commonalities that exist across Canada with special emphasis on the localized nature of the systems—a hallmark of Canadian education. Canada boasts a highly educated population, and the provinces/territories truly value education as evidenced by the significant proportion of public funds allocated to schooling. Operated by the provinces and territories, participation in kindergarten, primary, and secondary education is close to 100% across the nation. In addition to offering traditional academics, secondary education includes opportunities for students to attend technical and vocational programs. To demonstrate exemplary education systems, the authors examine two top-performing jurisdictions, Alberta and Ontario, which have developed strong supports for teacher development. Canadian teachers are highly qualified, and salary scales in all jurisdictions are typically based on a teacher's level of education and years of experience. While Canada has enjoyed much educational success, the education of First Nations students has historically been one of the country's more controversial and contentious issues. Overall, Canada is a country that is proud of its education system and places a high value on—and participation in—publicly funded education.

  • Chaliès Sébastien (2016). Tutorat et construction des compétences professionnelles par les enseignants stagiaires. Recherche Formation, vol. n° 83, n° 3, p. 33-48.
    Résumé : De nature théorique, cette étude interroge les aménagements nécessaires de la situation de tutorat afin qu’elle contribue à la construction effective de compétences professionnelles par les enseignants stagiaires. Elle se structure autour d’une présentation d’une conceptualisation théorique originale à partir de laquelle la dynamique de construction des compétences est définie, d’une illustration empirique de cette conceptualisation et enfin d’une discussion relative à l’aménagement de l’activité des tuteurs auprès des enseignants stagiaires en établissement scolaire.

  • Cochran-Smith Marilyn, Feiman-Nemser Sharon, McIntyre D. John, et al. (2008). Handbook of Research on Teacher Education: Enduring Questions in Changing Contexts. Routledge.
    Résumé : Co-Published by Routledge/Taylor & Francis Group and the Association of Teacher Educators. The Handbook of Research on Teacher Education was initiated to ferment change in education based on solid evidence. The publication of the First Edition was a signal event in 1990. While the preparation of educators was then – and continues to be – the topic of substantial discussion, there did not exist a codification of the best that was known at the time about teacher education. Reflecting the needs of educators today, the Third Edition takes a new approach to achieving the same purpose. Beyond simply conceptualizing the broad landscape of teacher education and providing comprehensive reviews of the latest research for major domains of practice, this edition: stimulates a broad conversation about foundational issues brings multiple perspectives to bear provides new specificity to topics that have been undifferentiated in the past includes diverse voices in the conversation. The Editors, with an Advisory Board, identified nine foundational issues and translated them into a set of focal questions: What’s the Point?: The Purposes of Teacher Education What Should Teachers Know? Teacher Capacities: Knowledge, Beliefs, Skills, and Commitments Where Should Teachers Be Taught? Settings and Roles in Teacher Education Who Teaches? Who Should Teach? Teacher Recruitment, Selection, and Retention Does Difference Make a Difference? Diversity and Teacher Education How Do People Learn to Teach? Who’s in Charge? Authority in Teacher Education How Do We Know What We Know? Research and Teacher Education What Good is Teacher Education? The Place of Teacher Education in Teachers’ Education. The Association of Teacher Educators (ATE) is an individual membership organization devoted solely to the improvement of teacher education both for school-based and post secondary teacher educators. For more information on our organization and publications, please visit: www.ate1.org


  • Collin Simon, Karsenti Thierry & Komis Vassilis (2013). Reflective practice in initial teacher training: critiques and perspectives. Reflective Practice, vol. 14, n° 1, p. 104-117. Doi : 10.1080/14623943.2012.732935
    Résumé : Although reflective practice is now a key competency in many teacher training programs, the theoretical grounding remains problematic and the empirical approaches diverse. With the aim of advancing our understanding of the limitations of reflective practice in initial teacher training, this article draws a critical portrait of reflective practice in terms of theory, practice and methodology based on a review of the literature. We conclude by underscoring the need for a shared terminology and definition for reflective practice in initial training programs; currently, the lack of a clear concept hinders its operationalization in teacher training and its development in empirical research.

  • Commission européenne (2009). Common European Principles for Teacher Competences and Qualifications. Bruxelles : Commission Européenne. Consulté à l'adresse https://www.cedefop.europa.eu/en/news-and-press/news/common-european-principles-teacher-competences-and-qualifications
    Résumé : Common European Principles for Teacher Competences and Qualifications This text presents the common European principles for teacher competences and qualifications, which have been devised in response to the challenges laid down in the Joint Interim Report by the Education Council and the European Commission on progress towards Education and Training 2010. They aim to support the development of new policies at a national or regional level, as appropriate.
  • Couturier Catherine & Mierzejewski Stéphan (2018). Apprendre le métier de professeur des écoles ou composer dans l'urgence ? In  Le parcours du débutant. Enquêtes sur les premières années d'enseignement à l'école primaire. Arras : Artois Presses Université.


  • Craig Cheryl J. (2016). Structure of Teacher Education. In  International Handbook of Teacher Education (p. 69-135). Springer, Singapore.
    Résumé : This chapter defines the structure of teacher education and offers a sampling of how teacher education programmes are organized in over 50 nations around the world. Individual country profiles include information about selected nations’ cultural, economic and political systems as well as teacher education programme types. The work also examines how teacher education is organized internally within universities (University of Bergen, Norway) and how external governing bodies (i.e., Houston, TX, USA) may authorize multiple teacher education providers, each offerings its own version of teacher education, and each reflecting its own unique structure. The work conclusively shows that the structure of education is not only shaped by history and culture, but increasingly dictated by politics as multiple countries’ profiles repeatedly demonstrate.


  • Daguzon Marc & Goigoux Roland (2012). Apprendre à faire classe. Les apprentissages professionnels des professeurs des écoles en formation par alternance. Revue FranAise De PDagogie. Recherches En éDucation, n° 181, p. 27-42. Doi : 10.4000/rfp.3898
    Résumé : Comment les professeurs des écoles apprennent-ils leur métier dans une formation en alternance ? L’étude longitudinale des apprentissages professionnels d’une quinzaine d’entre eux montre qu’ils attribuent tout d’abord un rôle prescriptif et normatif à leur formation, ce qui leur permet de définir les contours structurants d’un idéal professionnel. Dans un deuxième temps, confrontés à l’exigence de « faire classe » en pleine responsabilité, ils entreprennent un processus différencié de redéfinition de leur propre tâche d’enseignement qui interroge l’idéal régulateur. La réussite de leurs premières expériences pratiques et l’ajustement des conseils dont ils bénéficient semblent conditionner leur développement professionnel.


  • Darling-Hammond Linda (2017). Teacher education around the world: What can we learn from international practice? European Journal Of Teacher Education, vol. 40, n° 3, p. 291-309. Doi : 10.1080/02619768.2017.1315399
    Résumé : This article describes teacher education in jurisdictions around the world that have well-developed systems for teacher development. It examines teacher education policies and practices in Australia (with a focus on Victoria and New South Wales), Canada (with a focus on Alberta and Ontario), Finland and Singapore within the context of recruitment, preparation, induction, ongoing professional development and collective improvement of practice. It compares these practices with those in the United States, and evaluates challenges countries face in transforming their teacher development systems.

  • Darling-Hammond Linda, Burns Dion, Campbell Carol, et al. (2017). Empowered Educators: How High-Performing Systems Shape Teaching Quality Around the World (1 editionᵉʳ éd.). San Francisco, CA : Jossey-Bass.
    Résumé : Discover how high-performing systems shape teaching quality around the world Producing highly skilled and committed teachers is not the work of a single innovative school or the aggregation of heroic individuals who succeed against the odds. In high-performing countries, the opportunities for teachers to learn sophisticated practices and continue to improve are embedded systemically in education policies and practices. Empowered Educators describes how this seemingly magical work is done—how a number of forward-thinking educational systems create a coherent set of policies designed to ensure quality teaching in all communities. . . and how the results are manifested in practice. Spanning three continents and five countries, Empowered Educators examines seven jurisdictions that have worked to develop comprehensive teaching policy systems: Singapore and Finland, the states of New South Wales and Victoria in Australia, the provinces of Alberta and Ontario in Canada, and the province of Shanghai in China. Renowned education expert Linda Darling-Hammond and a team of esteemed scholars offer lessons learned in a number of areas that shape the teaching force and the work of teachers, shedding unprecedented light on areas such as teacher recruitment, preparation, induction and mentoring, professional learning, career and leadership development, and more. Find out how quality teaching is developed and conducted across the globe Discover a common set of strategies for developing, supporting, and sustaining the ongoing learning and development of teachers and school leaders See how high-performing countries successfully recruit and train educators Understand why the sharing of expertise among teachers and administrators within and across schools is beneficial A fascinating read for researchers, policymakers, administrators, teacher educators, pre-service teachers and leaders, and anyone with an interest in education, this book offers a rare glimpse into the systems that are shaping quality teaching around the world.

  • Desbiolles Pierre, Monique Ronzeau, Marsollier Christophe, et al. (2015). Le suivi de la mise en place des écoles supérieures du professorat et de l'éducation au cours de l'année 2014-2015 (rapport public). Consulté à l'adresse http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/154000802/index.shtml
    Résumé : Réalisé conjointement par les inspections générales, ce second rapport sur le suivi de la réforme de la formation des enseignants pour l'année 2014-2015

  • Desjardins Julie, Maulini Olivier, Guibert Pascal, et al. (2017). Comment changent les formations d'enseignants ? Recherches et pratiques. DE BOECK UNIVERSITE.
    Résumé : Dans le cadre de cet ouvrage, des auteurs français, belges, canadiens, suisses et africains se penchent sur le phénomène de l évolution des programmes de formation à l enseignement, cherchant à circonscrire les forces en jeu. Au fil de sa lecture, le lecteur découvrira les facteurs qui ont influencé, d une façon ou d une autre, la trajectoire des formations dans chacun des contextes décrits par les auteurs. L ensemble des contributions permet d apercevoir des façons dont sont initiées et pilotées les transformations ; la réaction des institutions face à la transformation accélérée des contextes professionnels ; les facteurs qui conditionnent particulièrement l orientation du curriculum et ceux qui jouent un rôle dans la mobilisation des acteurs. Le phénomène de résistance est aussi abordé par quelques auteurs.Structuré en quatre sections, l ouvrage explore l influence du contexte d exercice de la profession, la demande sociale et les cadres législatifs, les attentes et les stratégies des acteurs, et les tensions internes aux dispositifs et aux démarches de formation. On y découvre que les transformations s inscrivent toujours dans une histoire et dans une culture et qu elles sont fortement affectées par les rapports de force entre les groupes et les individus.
  • Devos Christine (2016). L'importance de l'identité enseignante et la réaction aux difficultés lors de l'entrée dans la profession. In  Quand l'étudiant devient enseignant : Préparer et soutenir l'insertion professionnelle. (Presses universitaires de Louvain).

  • Dorison Catherine, Chevalier Jean-Pierre, Belhadjin Anissa, et al. (2018). Des écoles normales à l'ESPE - Témoignages de formateurs. Grenoble : Presses universitaires de Grenoble.
  • Dufour France & Gareau Maryse (2016). Disposotifs de préparation à la transition vers l'insertion professionnelle dans le cadre d'un programme québécois de formation initiale à l'enseignement en adaptation scolaire et sociale. In  Quand l'étudiant devient enseignant : préparer et soutenir l'insertion professionnelle. Louvain-La-Neuve : Presses universitaires de Louvain.
  • Dufour France, Portelance Liliane, Dupont-Plamondon Marie-Ève, et al. (2016). Comment la préparation à l'insertion professionnelle des enseignants est-elle prise en compte par le milieu scolaire québécois ? In  Quand l'étudiant devient enseignant : Préparer et soutenir l'insertion professionnelle. Presses universitaires de Louvain.


  • Durand Marc & Filliettaz Laurent (2009). Travail et formation des adultes. Paris : PUF.
    Résumé : Le travail évolue... et la formation au travail change en conséquence. Mais la formation doit-elle avant tout répondre à des exigences d’adaptation des individus à leur environnement de travail et satisfaire des critères d’utilité ? Ou doit-elle également comporter une dimension émancipatrice, porteuse de développement pour les travailleurs ? Les auteurs qui contribuent à cet ouvrage collectif montrent que la conduite de recherches académiques ne se coupe pas de visées pratiques et que les avancées conceptuelles récentes dans le champ de la formation des adultes peuvent conduire à un positionnement à la fois lucide, critique et innovant sur les rapports entre travail et formation. Le lecteur trouvera ici des articulations à la fois claires et accessibles entre la compréhension des situations pratiques de travail et les principes de conception de formations.
  • Durand Marc, Ria Luc & Veyrunes Philippe (2010). Analyse du travail et formation : Un programme de recherche empirique et technologique portant sur la signification et l'organisation de l'activité des enseignants. In  . Laval : Presses de l'Université Laval.

  • Eurydice (2018). Les carrières enseignantes en Europe : accès, progression et soutien.. Luxembourg : Office des publications de l'Union européenne. Consulté à l'adresse https://publications.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/435e941e-1c3b-11e8-ac73-01aa75ed71a1/language-fr
    Résumé : Le rapport Eurydice Les carrières enseignantes en Europe: accès, progression et soutien fournit une analyse comparative des politiques nationales relatives aux carrières enseignantes en Europe. Il répertorie les réglementations et les recommandations stratégiques existantes aux niveaux primaire et secondaire général, et couvre l’ensemble des pays de l’Union européenne ainsi que l’Albanie, la Bosnie‐Herzégovine, l’ancienne République yougoslave de Macédoine, la Suisse, l’Islande, le Liechtenstein, le Monténégro, la Norvège, la Serbie et la Turquie. Le rapport se compose de cinq chapitres: la planification et les principaux défis liés à l’offre et la demande d’enseignants, l’entrée dans la profession et la mobilité des enseignants, le soutien et la formation professionnelle continue, l’évolution de carrière et l’évaluation des enseignants. Les annexes fournissent des informations et des références concernant les structures de carrière, les cadres de compétences pour les enseignants et leur utilisation.


  • Félix Christine (2014). De l’intervention-recherche à la production de ressources : quelle didactisation de l’activité pour la formation des enseignants ? Recherche Et Formation, n° 75, p. 51-64. Doi : 10.4000/rechercheformation.2170
    Résumé : Cet article tente de décrire et analyser, en cohérence avec le cadre de l’ergonomie de l’activité des professionnels de l’éducation, les processus de transformation des matériaux issus d’interventions de terrain en des ressources de formation. En quoi et comment ces matériaux et leur transformation sont-ils susceptibles de documenter la conception de dispositifs de formation adressés à des acteurs n’ayant pas participé à l’intervention : quelle didactisation du travail réel, pour quels effets envisagés et quel type de formation professionnelle ?


  • Félix Christine & Saujat Frédéric (2015). L’intervention-recherche en milieu de travail enseignant comme moyen de formation. De Boeck Supérieur.
  • Feyfant Annie (2013). L'établissement scolaire, espace de travail et de formation des enseignants. Dossier De Veille De L'if, n° 87, p. .

  • Feyfant Annie (2010). L'apprentissage du métier d'enseignant. Dossier D'actualit Veille & Analyses If, n° 50, p. .
    Résumé : Comment assurer un bon apprentissage du métier enseignant ? Par une formation sur le tas appuyée par quelques collègues expérimentés, car ce n'est que sur le terrain que se rencontrent les réalités du métier ? Par une solide formation disciplinaire, car on ne peut bien enseigner que ce qu'on maîtrise bien ? Les résultats de la recherche montrent pourtant que l'apprentissage du métier enseignant est loin de se résumer à cette alternative, que le passage des savoirs académiques et didactiques à la pratique professionnelle et pédagogique est loin d'être naturel. On a partout souhaité rapprocher la formation des maîtres de l'université, pour assurer une base plus scientifique à cette formation et disposer ainsi de savoirs pour la pratique appuyés sur la recherche. On a aussi constaté la nécessité d'avoir une contribution des enseignants de terrain qui apportent leurs savoirs de la pratique. Les tentatives de standardisation ont montré leurs limites, que ce soit par la définition de modèles de contenus de formation ou celle d'habiletés techniques censés répondre à toutes les situations d'enseignement. Dès lors, les recherches convergent sur l'importance de la présence vivante, à côté des enseignants-chercheurs, de formateurs à la fois praticiens et chercheurs, ainsi que de tuteurs qui servent de modèle aux futurs enseignants tout en entretenant un rapport distancé à l'expérience. Cela implique que la formation se déroule autant que possible en alternance intégrative entre le terrain (stages en responsabilité) et l'établissement de formation (apprentissage des savoirs) afin que le futur enseignant développe une pratique réflexive qui ne soit pas la succession d'une partie théorique désincarnée et d'une pratique de terrain sans recul. L'enjeu est celui de la construction d'une professionnalité enseignante qui se compose à la fois de savoirs disciplinaires, de savoirs professionnels, de compétences et même d'une dimension éthique, culturelle, institutionnelle et organisationnelle dont on ressent aujourd'hui le besoin plus qu'auparavant.

  • Filâtre Daniel (2018). Améliorer la formation initiale des professeurs des écoles - Juillet 2018. Consulté à l'adresse https://www.education.gouv.fr/cid133013/ameliorer-la-formation-initiale-des-professeurs-des-ecoles.html
    Résumé : Le comité national de suivi de la réforme de la formation des enseignants, présidé par le recteur de l'académie de Versailles, Daniel Filâtre, a remis en juillet 2018 un rapport sur l'amélioration de la formation initiale des professeurs des écoles. Ce comité de suivi est un lieu d'analyse, d'évaluation, de concertation et de propositions sur la réforme de la formation des enseignants et la mise en place des écoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPE ).


  • Flores Maria Assunção (2017). Practice, theory and research in initial teacher education: international perspectives. European Journal Of Teacher Education, vol. 40, n° 3, p. 287-290. Doi : 10.1080/02619768.2017.1331518

  • Gaudry-Lachet Anne (2019). La carrière des enseignants en Europe. Note D'information De La Depp, n° 19.19, p. .
    Résumé : Le troisième rapport du réseau Eurydice sur les enseignants publié en 2018, et relatif aux données institutionnelles de l'année scolaire 2016-2017, s’intitule Les carrières enseignantes en Europe : accès, progression et soutien. Dans le bilan qu’il fait de la profession enseignante en Europe, marquée par des problèmes de pénurie de personnels qualifiés dans certaines disciplines et certains territoires, il fait ressortir les tendances suivantes : en matière de gouvernance, le rôle d’employeur des enseignants est confié aux établissements scolaires dans plus d’un tiers des 43 systèmes éducatifs du réseau Eurydice ; le statut d’enseignant « fonctionnaire », tout aussi répandu que celui de contractuel, est différemment défini selon les pays ; une quotité annuelle de temps est définie pour la formation continue dans près de la moitié des systèmes éducatifs européens ; la moitié des pays offrent à leurs enseignants des perspectives d’évolution professionnelle ; des dispositifs d’évaluation divers sont conçus pour inciter les enseignants à faire preuve de performances professionnelles tout en leur fournissant un retour sur leurs pratiques.


  • Gleeson Jim, Sugrue Ciaran & O'Flaherty Joanne (2017). Research capacity and initial teacher education reform: Irish experiences, international perspectives. Teaching And Teacher Education, vol. 62, p. 19-29. Doi : 10.1016/j.tate.2016.11.001
    Résumé : As globalisation intensifies and economies struggle to address ‘austerity’, educational reform continues unabated. In the case of initial teacher education (ITE) the pendulum swings between practice and research with a growing emphasis on teacher educators' expertise. International ITE discourses provide an important context for recent Irish policy and reforms. Against this backdrop, the findings of a systematic study of the research capabilities and activities of ITE faculty are critically analysed and discussed. The evidence indicates a considerable mismatch between policy intentions and teacher educators' current capacities. Policy implications are identified and discussed and their possible significance for other systems considered.


  • Guibert Pascal (2017). L’accueil des nouveaux enseignants dans les collèges et les lycées français. Revue Internationale D’éDucation De Svres, n° 74, p. 105-114. Doi : 10.4000/ries.5824
    Résumé : La phase d’insertion professionnelle est cruciale dans le développement professionnel des enseignants. Outre le rôle des pairs, celui des chefs d’établissement, dans ce processus d’intégration en début de carrière, est clairement interrogé par les travaux de recherche. En France, leur participation, lorsqu’elle est effective, n’est pas formalisée et s’effectue « au coup par coup ». Dans un contexte où les épreuves rencontrées en formation et en début de carrière par les enseignants débutants sont nombreuses et rendent souvent difficile leur insertion professionnelle, cette quasi absence de procédure d’accueil peut sembler paradoxale. Cependant, elle s’explique en partie par la forte séparation existant encore en France entre ce qui relève de l’administration et ce qui concerne la pédagogie.
  • Hammerness Karen (2006). From Coherence in Theory to Coherence in Practice. Teachers College Record, vol. 108, n° 1, p. 1-29.
    Résumé : Historically, one of the central concerns that has plagued the field of teacher education is the observation that fragmentation characterizes the experience of learning to teach. Too often, university-based teacher education programs consist of a set of disconnected individual courses; separate clinical work from coursework; and lack a vision of teaching and learning. Therefore, some teacher educators have argued that creating structurally and conceptually coherent programs will result in more powerful learning for prospective teachers. Yet, although empirical work on such programs is growing, there is little research on the nature of coherence and on how it might develop. To that end, this article documents one teacher education program’s efforts to become more coherent, focusing on the ways in which the program tries to become more coherent and on the challenges of coherence. The article concludes with implications for teacher education program design and evaluation, with a focus on the power, complexity, and problems of coherence.

  • Hammerness Karen, Ahtiainen Raisa & Sahlberg Pasi (2017). Empowered Educators in Finland: How High-Performing Systems Shape Teaching Quality (1 editionᵉʳ éd.). Jossey-Bass.
    Résumé : BEST PRACTICES FROM FINLAND'S HIGH-PERFORMING SCHOOL SYSTEM Empowered Educators in Finland is one volume in a series that explores how high- performing educational systems from around the world achieve strong results. The anchor book, Empowered Educators: How High-Performing Systems Shape Teaching Quality Around the World, is written by Linda Darling-Hammond and colleagues, with contributions from the authors of this volume. Empowered Educators in Finland explores Finland's unique approach to teacher training that, combined with a national focus on equity and children, has led to strong student results on the OECD PISA and other international tests. Since the 1930s, every child born in Finland has been provided with a box of clothes, sheets, toys, diapers, and even a small mattress; the box itself can—and often does—serve as a simple crib. Intended to ensure that all Finnish children begin with the essentials, this box also serves as a clear symbol of the nation's emphasis on equality and opportunity. This book describes how what is commonly thought to be "just a part of Finnish culture" is actually the result of strong support for educators at all levels of government. From the Ministry of Education and Culture, to the Finnish National Board of Education, to regional and local policy makers, Finland has made deliberate choices to create and support a strong educational system. While there are unique political, cultural, and societal features of Finland—as with all countries—there are many lessons to be learned and practical ideas to be implemented across the world.


  • The Missing Links in Teacher Education Design: Developing a Multi-linked Conceptual Framework (2005). The Missing Links in Teacher Education Design: Developing a Multi-linked Conceptual Framework (G. Hoban, éD.). Springer Netherlands.
    Résumé : Why do many beginning teachers not cope with the reality of schools? Why do beginning teachers often revert to conventional teaching methods when they hit the classroom? Why do 30% of new teachers leave in the first five years? At the beginning of the 21st Century we need a better way of educating preservice students by using a program design that mirrors how to best learn about teaching and portrays it as a complex profession. This book does not promote one particular teacher education design, but rather how to think about it. Key to such thinking is considering teacher education design as a combination of links, not independent elements to promote quality learning by preservice teachers. The four key links considered in this book include conceptual links across the university curriculum, theory-practice links between school and university settings, social-cultural links amongst the participants and personal links that shape the identity of teacher educators. Collectively, these are the missing links of teacher education design. This ground-breaking, internationally oriented book brings together a number of excellent contributions on new directions in the design of teacher education programs. Moreover, the ideas are connected through a clear and stimulating conceptual framework that has the potential to guide effective innovation in the field. Fred A.J. Korthagen Professor, Utrecht University, The Netherlands Teacher education program design demands a conceptualization built on strong interlinked foundations so that coursework and practice complement each another as a dynamic whole. Hoban offers an outstanding explication of exactly that through his Missing Links in Teacher Education. In so doing he offers a way of enhancing the quality of teacher education programs for those scholars passionate about, and committed to the work of teaching and learning about teaching. The Missing Links offers a provocative challenge to all involved in teacher education program design. John Loughran Foundation Chair, Curriculum & Pedagogy Monash University, Australia
  • Jobert Guy (2000). Dire, penser, faire. À propos de trois métaphores agissantes en formation d’adultes. ÉDucation Permanente, n° 143, p. 7-28.

  • Jorro Anne & Pana-Martin Francine (2012). Le développement professionnel des enseignants débutants :. Entre accompagnement et reconnaissance professionnelle. Recherches & éDucations, n° 7, p. 115-131.
    Résumé : L’accompagnement des enseignants débutants à l’entrée dans le métier constitue une des missions du conseiller pédagogique. Ce dernier conduit une observation de classe suivie d’un entretien qui reste le plus souvent oral. La dimension informelle de l’entretien pose question du point de vue de la reconnaissance professionnelle des enseignants débutants. Nous avons émis l’hypothèse qu’une formalisation de l’entretien par un écrit portant sur l’appréciation des dimensions fondatrices du métier d’enseignant pourrait jouer un rôle non négligeable dans le développement professionnel de ces derniers. Les premiers résultats de recherche tendent à mettre en évidence les liens étroits entre accompagnement professionnel et reconnaissance professionnelle.


  • König Johannes, Bremerich-Vos Albert, Buchholtz Christiane, et al. (2017). Modelling and validating the learning opportunities of preservice language teachers: on the key components of the curriculum for teacher education. European Journal Of Teacher Education, vol. 40, n° 3, p. 394-412. Doi : 10.1080/02619768.2017.1315398
    Résumé : Opportunities to learn (OTL) is used as a research concept for describing and analysing the curriculum of a programme which frames the learning and development of preservice teachers. Typical elements of teacher education programmes are investigated: the representation of content in courses of the subject, subject-related pedagogy and general pedagogy, as well as facets of teaching practice. Two research questions are focused on, one related to the OTL structure, another one to validating the OTL. Data from 289 preservice language teachers from Germany is used. They just had graduated from university and were surveyed using a novel OTL measurement. Findings on the structure of OTL show the key components can be identified and empirically separated. Validation analysis shows that the more coherent the preservice teachers perceived their university–school relationship the better they were able to profit from their teaching practice. Teaching practice is the central component effecting preservice teachers’ self-reported planning competence.

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