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Bibliographie de la veille de l’Ifé

DV-128-Pilotage.

2010

  • Rey Olivier (2010). The use of external assessments and the impact on education systems. In  Beyond Lisbon 2010 : perspectives from research and development for education policy in Europe (p. 137-158). Berkshire : Cidree.
    Résumé : The development of assessing education systems through the performance of their students is a major phenomenon in recent years. At a national level, several European countries, that have not yet established such assessments, have developed standardised assessments to improve the measure of student performance and used these to infer the quality of schools and teachers. At an international level, The International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA)1 Student Assessment (PISA) results have become an essential tool for comparing education systems. Their results have launched significant reform movements in some European countries. In the frame of New Public Management, this development marks a shift from steering by inputs to steering by outputs. It also responds to a widespread concern to monitor and improve the quality of educational services in Europe, in line with the Lisbon 2010 objectives. While these external assessments are increasingly at the core of education policies, educational research has tackled questions about their usefulness, limitations and risks. Indeed, output assessments offer a set of information to establish a diagnosis of educational systems, identifying their strengths and weaknesses. Many debates, however, have stressed that the information may be incomplete, reflect only a part of learning, suppress socio-cultural diversity and suffer from some methodological bias. Finally, if output assessments become education’s targets, or if they are used to legitimise reforms adopted for other reasons, the data gradually loses its informational value. Allowing researchers to construct and analyse assessment data, according to scientific rules, therefore, is a current challenge in order to ensure their effectiveness in improving educational practices and policies. and Programme for International
    Mots-clés : inspection.

2009


  • Baluteau François (2009). La division du travail pédagogique dans les établissements secondaires français. Le rôle des chefs d’établissement. Socio-Logos . Revue De L'association Française De Sociologie, n° 4, p. .
    Résumé : Dans l’Ecole française où le pilotage par les résultats se substitue au pilotage par les règles, le rôle du personnel de direction des établissements secondaires fait l’objet d’une redéfinition. L’amélioration du fonctionnement des établissements implique officiellement désormais leur responsabilité et leur engagement pédagogique. Comment le personnel de direction construit-il ce rôle pédagogique ainsi que les relations avec les enseignants et les inspecteurs ? Pour traiter cette question, l’étude s’appuie sur près d’une quarantaine d’entretiens semi-directifs avec des agents de direction de collèges et de lycées. Le texte montre la présence d’une conception large du rôle pédagogique en même temps qu’un contrôle étendu de la sphère pédagogique en lien avec le pilotage par les performances. La redéfinition du rôle des directeurs tend ainsi à recomposer la division du travail et les relations professionnelles avec les acteurs experts de la pédagogie, source de tensions mais également de nouvelles collaborations. Cependant, ces transformations en cours s’associent à différentes formes d’implication du personnel de direction, saisies au travers de deux types idéaux, incarnation et distanciation, dont l’existence renvoie à des causes à la fois internes et externes aux agents.


  • Pélage Agnès (2009). 2. Les chefs d'établissement scolaire : autonomie professionnelle et autonomie au travail. In  Didier Demaziere & Gadéa, Charles (Éd.), Sociologie des groupes professionnels (p. 40-50). La Découverte.


  • La gouvernance en éducation (2009). La gouvernance en éducation (G. Pelletier, Éd.). Bruxelles : De Boeck.
    Résumé : Il aura été une époque où l’on analysait avec la curiosité de la découverte les caractéristiques contrastées des différents systèmes éducatifs. À plusieurs égards, cet « âge d’or » de l’éducation comparée est révolu. Depuis plus d’une décennie, nous assistons à une homogénéisation croissante des politiques d’éducation et de ses effets structurants et déterminants sur l’ensemble de l’organisation éducative. Les différentes contributions de cet ouvrage ont accordé une attention particulière aux enjeux du repérage, de la réorganisation, voire de la création de nouvelles pratiques de régulation dans la gestion de l’éducation. De fait, dans un contexte de changements multiples, l’ensemble des pratiques de pilotage s’est révélé en profonde transformation sur le plan de son organisation nationale et régionale ainsi qu’à celui de l’établissement scolaire. Nous sommes dans l’ordre d’une nouvelle gouvernance, avec ses régulations revues, où l’encadrement intermédiaire est confronté à une identité nouvelle avec ses pertes de repères d’hier tout en étant à la recherche de balises qui, pour l’instant, sont plus souvent qu’autrement en définition. Ces transformations puisent leurs sources dans de multiples facteurs qui peuvent se décliner suivant des arabesques composites façonnées par les orientations des politiques publiques valorisant l’impartition (subsidiarité), la politisation, la reddition de compte et la professionnalisation. Au sein de ce nouvel « ordre organisationnel », le travail des cadres de l’éducation est profondément transformé et invite à la consolidation et à un développement revu de leurs compétences. La politisation croissante des structures régionales et locales de l’éducation ainsi que la médiatisation accélérée des questions éducatives nécessitent de la part des cadres scolaires une maîtrise de plus en plus fine d’habiletés analytiques, réflexives et argumentatives. Le présent ouvrage constitue un éclairage sur la question.

  • Pont Beatriz, Nusche Deborah & Moorman Hunter (2009). Améliorer la direction des établissements scolaires, Volume 1 Politiques et pratiques: Politiques et pratiques. OECD Publishing.
    Résumé : Alors que les pays s’efforcent de réformer leurs systèmes éducatifs et d’améliorer les résultats des élèves, la direction d’établissement est une priorité dans les programmes d’action gouvernementale en matière d’éducation. Cela étant, dans de nombreux pays, les hommes et les femmes qui dirigent les établissements sont surchargés de travail, sous-payés et approchent l’âge de la retraite. De plus, les candidats pour assurer la relève ne sont pas nombreux. Quelles fonctions de direction contribuent le plus à améliorer les apprentissages des élèves ? Comment affecter et répartir au mieux les tâches de direction ? Comment doter les personnels concernés des compétences voulues pour leur permettre d’assurer une direction d’établissement efficace ? Comment rendre ces professions attrayantes à des candidats de qualité ? Cet ouvrage s’appuie sur une étude consacrée par l’OCDE aux pratiques et politiques en matière de direction d’établissement scolaire dans le monde. Étayé par une perspective internationale intéressante, il recense quatre grands moyens d’action et diverses options pour aider les pouvoirs publics à améliorer la direction d’établissement aujourd’hui et renforcer durablement la direction demain.

2008


  • Barrère Anne (2008). Les chefs d’établissement au travail : hétérogénéité des tâches et logiques d’action. Travail Et Formation En Éducation, n° 2, p. .
    Résumé : Les chefs d’établissement de l’enseignement secondaire ont vu leurs missions s’élargir à la faveur des politiques de décentralisation mais aussi se réorganiser au travers des discours du nouveau management public. Ces transformations, souvent analysées dans leur dimension organisationnelle, seront ici abordées sous l’angle du travail quotidien des principaux et proviseurs dont on proposera une analyse à partir d’une enquête qualitative par entretiens et observation dans une quarantaine d’établissements de la région Nord-Pas-de-Calais.On montrera d’abord comment les tâches multiples qu’ils assument, mais aussi la coexistence de plusieurs temporalités organisationnelles, fragmentent l’activité quotidienne et lui confèrent une grande hétérogénéité. Face à cet éclatement, deux préoccupations majeures des chefs d’établissement apparaissent comme des principes organisateurs capables de donner une certaine unité au travail quotidien : la réactivité à des situations locales différenciées ; la visibilité des résultats de l’action.

  • Pont Beatriz, Nusche Deborah & Moorman Hunter (2008). Améliorer la direction des établissements scolaires. Volume I : politiques et pratiques. Paris : OCDE.
    Mots-clés : Autonomie des établissements.

  • Spillane James P., Halverson Richard R. & Diamond John (2008). Théorisation du leadership en éducation : une analyse en termes de cognition située. Education Et Societes, vol. n° 21, n° 1, p. 121-149.
    Résumé : <titre>R&#233;sum&#233;</titre>Les conditions au sein des &#233;tablissements et le leadership sont notamment au c&#339;ur des efforts pour faire &#233;voluer l&#8217;enseignement. Si des changements d&#8217;organisation et de nouveaux r&#244;les de leadership ont leur importance dans l&#8217;innovation &#233;ducative, l&#8217;essentiel r&#233;side apparemment dans la fa&#231;on dont les pratiques de leadership sont conduites. Ces pratiques n&#8217;ont encore re&#231;u qu&#8217;un &#233;cho limit&#233; dans la litt&#233;rature de recherche. Prenant appui sur les th&#233;ories de l&#8217;activit&#233; et de la cognition distribu&#233;e, cet article propose une perspective distribu&#233;e sur le leadership scolaire comme cadre d&#8217;&#233;tude des pratiques de leadership. Il part de l&#8217;hypoth&#232;se que l&#8217;interaction entre leaders, suiveurs et environnement constitue le c&#339;ur de ces pratiques.

2007


  • Gaussel Marie (2007). Leadership et changements éducatifs.
    Résumé : Depuis qu’il existe, le concept de leadership a été défini de nombreuses façons.Les recherches se sont penchées sur les questions de travail collaboratif, d’influence, de personnalité du chef d’établissement, de répartition du pouvoir…Mais qu’est-ce que le leadership en éducation?C’est la somme des interactions entre deux ou plusieurs membres d’un groupe qui ont pour objectif de changer ou de réorganiser une structure scolaire pour un meilleur apprentissage des élèves.Afin de mieux discerner cette notion de leader et de leadership, la lettre de la VST de janvier 2007 propose un aperçu des recherches récentes, pour la plupart anglo-saxonnes, qui traitent ce sujet.Cette lettre tente de faire le point sur l'existence d'une corrélation forte entre des chefs d’établissement exerçant un véritable leadership pédagogique et des établissements efficaces et de montrer comment ces modèles de leadership évoluent en fonction des besoins changeants de l’école dans un contexte de réformes éducatives.
    Mots-clés : contenus de l'éducation, leadership.

  • Hassani Mohammad (2007, janvier 10). Régulation interne des établissements scolaires : Les chefs d'établissement et la régulation des activités des enseignants. Université de Bourgogne, Dijon.
    Résumé : La création des Etablissements Publics Locaux d'enseignement a abouti à la redéfinition progressive et importante du rôle des chefs d établissement, notamment dans le domaine pédagogique. Avec l'autonomie des établissements, on assiste à un affaiblissement des régulations traditionnelles (inspection); le chef d établissement devrait alors jouer le rôle de régulateur des activités de son établissement. Bidwell (1965) suggère que la tension entre les caractéristiques bureaucratiques et les caractéristiques professionnelles aboutit à l affaiblissement de la régulation et à l existence de relations difficiles entre le chef d établissement et ses enseignants. Le résultat en est-il alors un relâchement de la régulation de l activité des enseignants ou plutôt la mise en place d une régulation renouvelée, dans laquelle le chef d établissement tiendrait un rôle plus important ? Pour y répondre, un questionnaire a été envoyé à 806 chefs d établissement des Académies de Dijon et de Bordeaux. Les résultats issus de l analyse factorielle présentent quatre type de régulation : les types Collectif et Managérial marqué, Individuel/ Laissez- Faire, Collectif et Managérial modéré et Individuel/Interventionniste. Ces résultats montrent que les activités collectives des enseignants sont fortement liées aux activités managériales des chefs d établissements dans un tiers des établissements enquêtés, contrairement à ce qui est généralement décrit dans la littérature anglo-saxonne (Murphy et Beck, 1995). Contrairement à la représentation populaire, près de deux tiers des établissements qui fonctionnent selon le type Individuel/ Laissez- Faire sont des établissements privés.
    Mots-clés : inspection.

2006



  • Barrère Anne (2006). Sociologie des chefs d’établissement. Presses Universitaires de France.
    Résumé : Les chefs d’établissement de l’enseignement secondaire sont-ils aujourd’hui de modernes hussards de la République ou des managers orientés vers l’efficacité éducative ? Comment agissent-ils avec – et parfois contre – des personnels enseignants dont ils organisent en partie l’activité ? Quels rapports entretiennent-ils avec leur travail, leurs collègues, les élèves, l’institution et ses valeurs ? Confrontés à de nouvelles missions d’accueil de tous les élèves, de moderni­sation et de pilotage, mais aussi à une multiplicité de tâches et à des temporalités contrastées, les chefs d’établissement s’adaptent en visant tout à la fois le consensus interne et la visibilité externe. À la croisée de la sociologie de l’éducation et de celle du travail, ce livre brosse un tableau vivant et réaliste du quotidien des chefs d’établissement au collège et en lycée, général comme professionnel. En cherchant à comprendre les enjeux collectifs et les épreuves de ce métier, il propose un regard neuf sur les futurs défis de l’École.

  • Buisson-Fenet Hélène (2006). L'éducation scolaire au prisme de la science politique : vers une sociologie politique comparée de l'action publique éducative ? Revue Internationale De Politique Comparee, vol. 14, n° 3, p. 385-397.

  • Grauwe Anton De (2006). L'Etat et l'inspection scolaire : analyse des relations et modèles d'action (Thèse de doctorat en sociologie). Institut d'Etudes Politiques de Paris.

2004


  • Galand Benoît & Gillet Marie-Pierre (2004). Le rôle du comportement de la direction dans l'engagement professionnel des enseignants.
    Résumé : L'objectif principal de cette étude est d'examiner le poids respectif des caractéristiques de la fonction, du comportement de la direction tel qu'il est perçu par les enseignants et du soutien perçu de la part des collègues, dans la prédiction de la motivation au travail et de la satisfaction professionnelle des enseignants. Pour ce faire, 362 enseignants du secondaire ont répondu à un questionnaire anonyme portant sur ces différentes variables. Les résultats indiquent que les effets relatifs aux caractéristiques des enseignants étudiées sont très faibles, épars et assez équivoques. Par contre, conformément à la théorie de l'auto-détermination, la perception de comportements soutenants, valorisants et coopératifs de la part de la direction favorisent le développement de la motivation et de la satisfaction professionnelle, tandis que le perceptions de comportements contrôlants, dénigrants et autoritaires favorisent la démotivation des enseignants. Le soutien perçu de la part des collègues est positivement associé à la motivation intrinsèque et à la satisfaction face au climat de travail. Il y a également un lien important entre type de motivation et niveau de satisfaction. De plus, le type de motivation au travail prédit l'absentéisme. Les implications pratiques de ces résultats sont discutées.

2002

1991


  • Gioia Dennis A. & Chittipeddi Kumar (1991). Sensemaking and Sensegiving in Strategic Change Initiation. Strategic Management Journal, vol. 12, n° 6, p. 433-448.
    Résumé : [This paper reports an ethnographic study of the initiation of a strategic change effort in a large, public university It develops a new framework for understanding the distinctive character of the beginning stages of strategic change by tracking the first year of the change through four phases (labeled as envisioning, signaling, re-visioning, and energizing). This interpretive approach suggests that the CEO's primary role in instigating the strategic change process might best be understood in terms of the emergent concepts of `sensemaking' and `sensegiving'. Relationships between these central concepts and other important theoretical domains are then drawn and implications for understanding strategic change initiation are discussed.]

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