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Bibliographie de la veille de l’Ifé

DV-127-Ecole-inclusive.

2009


  • Lamontagne-Müller Louis & Gygax Pascal (2009). Le modèle social/environnemental du handicap : un outil pour sensibiliser les enseignantes et les enseignants en formation. Revue Des Hep, n° 9, p. 77-96.
    Résumé : Les arguments de deux modèles du handicap (social/environnemental et individuel/médical) ont été utilisés afin de tester leurs effets sur les attitudes des futur-e-s enseignant-e-s vis-à-vis de l’intégration scolaire et des personnes ensituation de handicap. Les arguments ont été présentés sous forme de textes persuasifs. Lesparticipant-e-s ont été questionné-e-s à trois reprises (prést/post-test1/post-test2). Des différences positives significatives sont apparues suite à la lecture de textes du modèle social/environnemental. Pour certains facteurs, ces différences étaient toujours présentes après quatre mois. Ces résultats démontrent qu’un texte persuasif basé sur des arguments du modèle social/environnemental du handicap peut avoir un effet positif durable sur les représentations des futur-e-s enseignant-e-s.
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  • Lerch Dominique (2009). Séparer, intégrer, inclure. Enfants handicapés à l'école. Ethnologie Française, vol. Vol. 39, n° 3, p. 443-451.
    Résumé : L’enseignement élémentaire pour les enfants et adolescents handicapés a une épaisseur historique d’une centaine d’années environ ; en maternelle une cinquantaine, dans le second degré et l’université, dix à vingt années. Comprendre cette histoire, les pressions qui la font avancer (parents, associations), ses tensions (sur l’autisme actuellement), telle est, dans un cadre historique concret, la démarche de cette esquisse. Celle-ci permet de saisir le télescopage des concepts entre éducation séparée, intégrée, inclusive.
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  • Ruchat Martine (2009). Observer et mesurer : quelle place pour l’infans dans le diagnostic médico-pédagogique ? 1912-1958. Revue D’histoire De L’enfance « Irrégulière ». Le Temps De L'histoire, n° 11, p. . Doi : 10.4000/rhei.3056
    Résumé : L’auteure propose, dans une approche d’histoire des notions liées au développement de l’observation de l’enfant, une étude des biographies enfantines à partir des dossiers du service médico-pédagogique genevois ouvert en 1930. Elle se centre, en particulier, sur le moment du dépistage qui apparaît comme un moment-clé participant à la construction de cette notion nouvelle de délinquance juvénile. Elle montre que l’avènement de la parole de l’enfant à travers l’idée du respect de son intérêt ne va pas sans une aliénation linguistique pratiquée par un ensemble de professionnel, (médecin, psychologue, assistante sociale, pédagogue) dans le cadre de la consultation médico-pédagogique (ouverte à Genève dès 1913). Celle-ci bénéficiera des recherches dans le domaine de la psychologie expérimentale tout en l’alimentant. Forts de ces nouvelles méthodes de diagnostic, les experts vont repérer les signes de pré-délinquance chez l’enfant dit difficile et les noteront, transformant ainsi sa vie en une biographie institutionnelle qui l’inscrit et le décrit comme un cas médico-pédagogique. Chaque professionnel déclinant son vocabulaire en fonction d’un cadre de référence (l’habitude, la morale, les pathologies, la progression et les degrés de développement, la norme familiale). Au nom de la science, de la vérité voire de la libération de l’enfant, un déferlement d’écritures définira la déviance des comportements des enfants (et souvent des parents) et les normes scolaires et sociales.
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  • Stiker Henri-Jacques (2009). Comment nommer les déficiences ? Ethnologie Française, vol. 39, n° 3, p. 463-470.
    Résumé : Dans le cas du handicap, les désignations spontanées révèlent des classifications implicites (exemples : curable/irrécupérable). Cet article trace une histoire des différents types de désignations, depuis la classification raisonnée d’Esquirol, typique de l’épistémologie du xixe siècle, qui laisse voir le sujet éducable sous le malade à soigner, jusqu’aux classifications officielles qui formalisent des situations de vie, à des fins d’épidémiologie et de politique. Il montre comment les institutions pensent les personnes handicapées en tant que populations à gérer, risques à prévenir, individus à satisfaire. Une forme d’élision permanente du sujet apparaît, renvoyant à l’aporie fondamentale d’une étrangeté quasi irreprésentable.
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  • UNESCO (2009). Principes directeurs pour l’inclusion dans l’éducation (p. 38). Paris : UNESCO. Consulté à l'adresse http://www.unesco.org/new/fr/member-states/single-view/news/unescos_new_policy_guidelines_on_inclusion_in_education/

2008


  • Rochat Lysiane (2008). Les conceptions et modèles principaux concernant le handicap (p. 16). Berne : Département fédéral de l'Intérieur. Consulté à l'adresse https://www.edi.admin.ch/edi/fr/home/fachstellen/bfeh/themes-de-l-egalite/konzepte-und-modelle-behinderung.html


  • Thomazet Serge (2008). L’intégration a des limites, pas l’école inclusive !. Revue Des Sciences De L'éducation, vol. 34, n° 1, p. 123-139. Doi : 10.7202/018993ar
    Résumé : L’expression école inclusive tend à remplacer le terme intégration pour désigner la scolarité des élèves à besoins particuliers dans les écoles ordinaires. Nous proposons dans ce texte une analyse qui prendra appui sur l’évolution constatée aux États-Unis, pour mieux comprendre les raisons de l’émergence d’un nouveau terme et les avantages qu’il y aurait à l’adopter. Nous montrerons notamment l’intérêt de pouvoir nommer, sous le terme d’école inclusive, des pratiques qui permettent de scolariser différemment, dans une école pour tous, des enfants et adolescents, quels que soient leur handicap ou leurs difficultés, et de dépasser ainsi les limites de l’intégration.
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2007



  • Désinsulariser le handicap (2007). Désinsulariser le handicap (C. Gardou & D. Poizat, Éd.). Toulouse : Erès.
    Résumé : « Il ne convient plus de penser et d’agir en termes spécifiques pour des groupes tenus pour spécifiques. Il faut s’appliquer à rendre plus confortable, à humaniser pour tous, à partir du principe universel d’accessibilité et du concept de qualité de vie. Voilà ce qu’il importe de conscientiser : \
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  • Lamontagne-Müller Louis (2007). Les attitudes envers l’intégration scolaire et les personnes en situation de handicap: les rôles des modèles individuel et social du handicap dans le processus de persuasion. Université de Fribourg, Fribourg.
    Résumé : Les attitudes envers l’intégration scolaire et les personnes en situation de handicap: les rôles des modèles individuel et social du handicap dans le processus de persuasion, Lamontagne-Müller, Louis, 2007, Université de Fribourg. Copyright by the author unless stated otherwise.
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2006



  • OCDE (2006). Personnaliser l'enseignement. Paris : OCDE.
    Résumé : La personnalisation de l'éducation peut signifier maintes choses. Elle pose en outre des questions essentielles quant aux objectifs et aux possibilités de l’enseignement. À quels défis politiques faudra-t-il répondre pour favoriser un enseignement plus personnalisé ? En quoi les sciences de l’apprentissage -- et notamment les recherches récentes sur le fonctionnement du cerveau -- peuvent-elles nous éclairer quant aux orientations à prendre ? Quelles sont les contraintes imposées par les acteurs clés des systèmes éducatifs -- les enseignants, les parents et les employeurs notamment -- et comment y répondre ? Ce nouveau volume de la série « L’école de demain » répond à toutes ces questions. Il rassemble les contributions d’experts venus d’Allemagne, du Canada, du Danemark, de la France et du Royaume-Uni.
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  • ONU Convention relative aux droits des personnes handicapées et Protocole facultatif. (2006).
    Résumé : La Convention relative aux droits des personnes handicapées a été adoptée le 13 décembre 2006 au Siège de l’Organisation des Nations Unies à New York et a été ouverte à la signature le 30 mars 2007. On a compté 82 signataires pour ce qui est de la Convention, 44 signataires pour le Protocole facultatif et 1 ratification de la Convention. Ce nombre de signataires d’une Convention de l’ONU au premier jour est le plus élevé de l’histoire. C’est le premier grand traité du XXIe siècle en matière de droits de l’homme et c’est la première convention des droits de l’homme à être ouverte à la signature des organisations d’intégration régionale. Ceci marque une « mutation » dans les attitudes et les stratégies envers les personnes handicapées. La Convention se veut un instrument des droits de l’homme comportant une dimension sociale explicite. Elle effectue un large classement des personnes handicapées par catégories et réaffirme que toutes les personnes qui souffrent d’une quelconque infirmité doivent bénéficier de tous les droits et libertés fondamentaux. Elle éclaire et précise la façon dont toutes les catégories de droits s’appliquent aux handicapés et désigne les domaines où des adaptations permettraient à ces personnes d’exercer effectivement leurs droits, ainsi que les domaines où il y a eu violation de droits et où il convient de renforcer la protection de ces droits.
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2005


  • Ahuja Anupam, Ainscow Mel, Blet Alphonsine Bouya-Aka, et al. (2005). Principes directeurs pour l'inclusion : assurer l'accès à l'éducation pour tous. Paris : UNESCO. Consulté à l'adresse http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001402/140224f.pdf

  • Didier-Courbin Philippe & Gilbert Pascale (2005). Éléments d'information sur la législation en faveur des personnes handicapées en France : de la loi de 1975 à celle de 2005. Revue Francaise Des Affaires Sociales, n° 2, p. 207-227.
    Résumé : <titre>R&#233;sum&#233;</titre>Depuis 1975 existe en France une loi d&#8217;orientation en faveur des personnes handicap&#233;es qui a affirm&#233; leurs droits fondamentaux et organis&#233; un dispositif sp&#233;cifique &#224; leur intention. Au fil des ann&#233;es, ce cadre s&#8217;est enrichi de nouvelles dispositions inscrites dans des lois touchant &#224; presque tous les domaines de la vie sociale : &#233;cole, travail, revenus, transports accessibilit&#233;, lutte contre la discrimination, culture, loisirs&#8230; L&#8217;&#233;volution sensible de la demande des usagers vers l&#8217;acc&#232;s au droit commun et une plus grande int&#233;gration dans la soci&#233;t&#233; s&#8217;y per&#231;oit &#224; travers les changements institutionnels. Le cadre commun r&#233;gissant les institutions charg&#233;es de l&#8217;h&#233;bergement et l&#8217;accompagnement des personnes handicap&#233;es, des personnes &#226;g&#233;es et des personnes en difficult&#233;s sociales a &#233;galement &#233;t&#233; largement modernis&#233;. Apr&#232;s avoir pass&#233; en revue toute cette &#233;volution, nous pr&#233;sentons les principaux &#233;l&#233;ments de la toute r&#233;cente loi pour l&#8217;&#233;galit&#233; des droits et des chances, la participation et la citoyennet&#233; des personnes handicap&#233;es. Cette loi r&#233;pond &#224; la n&#233;cessit&#233; de tenir compte des &#233;volutions d&#8217;ordre social, scientifique ou technique intervenues depuis 1975 et &#224; l&#8217;&#233;volution &#233;galement des aspirations des personnes handicap&#233;es et de leurs familles. Le regard pos&#233; par elles-m&#234;mes et par la soci&#233;t&#233; sur le handicap a en effet chang&#233;, de m&#234;me que l&#8217;environnement &#233;conomique et social. En mettant notamment en &#339;uvre le droit &#224; compensation, la loi ouvre dans notre pays un vaste chantier de r&#233;forme et de r&#233;organisation de l&#8217;ensemble du dispositif en faveur des personnes handicap&#233;es.
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  • UNESCO (2005). Principes directeurs pour l'inclusion. Assurer l'accès à "l'éducation pour tous" (p. 37). Paris : UNESCO. Consulté à l'adresse https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000140224_fre
    Résumé : Plus d’un demi-milliard de personnes présentent des déficiences d’ordre mental, physique ou sensoriel. Elles se heurtent souvent à des obstacles tant physiques que sociaux qui les excluent de la société et les empêchent de participer activement au développement de leur pays. Environ 80 % des personnes handicapées dans le monde vivent dans des pays en voie de développement. La clé qui permettra de libérer ce potentiel se trouve dans l’esprit de l’homme ; c’est par le biais de l’éducation et du respect des droits de tous les individus que l’on parviendra à faire effectivement changer les choses.
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2003


  • Chatelanat Gisela & Pelgrims Greta (2003). Éducation et enseignement spécialisés : ruptures et intégrations. De Boeck.
    Résumé : La pluralité des professions, des populations ayant des besoins particuliers et des structures institutionnelles de prise en charge thérapeutique, éducative et scolaire fait de la pédagogie spécialisée un terrain de pratiques fragmenté, tantôt en rupture, tantôt en continuité avec les pratiques relevant des systèmes éducatifs " ordinaires ". Sur le plan de la recherche, les travaux s’inscrivent dans des disciplines et domaines thématiques divers. S’agit-il d’un champ en rupture avec les sciences de l’éducation, nécessairement soumis à d’autres disciplines, à une approche pluridisciplinaire ou d’un champ intégré aux sciences préoccupées par les phénomènes d’éducation ? De plus, par rapport à une thématique de recherche identique, quels sont les liens entre les études centrées sur des apprenants et contextes relevant du spécialisé d’une part, de l’ordinaire d’autre part ? Présentent-elles des spécificités ou des apports réciproques permettant d’envisager une intégration des connaissances produites sur les pratiques d’éducation, d’enseignements spécialisés et ordinaires ? Ces questions guident le débat suscité dans cet ouvrage.
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  • Freire Sofia & César Margarida (2003). Inclusive ideals/inclusive practices: how far is a dream from reality? Five comparative case studies. European Journal Of Special Needs Education, vol. 18, n° 3, p. 341-354. Doi : 10.1080/0885625032000120224
    Résumé : The creation of inclusive schools is no simple process as it implies huge changes that might generate resistance and fears, which can undermine the process of change. Quite often the changes in the legislation do not correspond to changes in the conceptions and/or practices of the actors involved in the process. As such, it is important to study what is happening in schools and to understand how they are managing to implement the political changes and overcome the tensions and difficulties they face. This is a comparative case study, aimed at describing five mainstream school teachers, their beliefs and practices, and how these are related to other schooling conditions. This study raises some questions, namely about the importance of an adequate regular school teacher support and an adequate education.
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  • UNESCO (2003). Open file on inclusive education: Support materials for managers and administrators (p. 146). Paris : UNESCO. Consulté à l'adresse http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001252/125237eo.pdf

  • Verdier Pierre (2003). Les décrets d'application de la loi rénovant l'action sociale et médico-sociale. Journal Du Droit Des Jeunes, n° 226, p. 23-34.
    Résumé : Ce qu’on a appelé longtemps « la réforme de la loi de 75 » était très attendu dans le secteur social et médico-social. En fait la loi 2002-2 du 2 janvier 2002 est plus qu’une réforme d’un texte ancien, c’est véritablement un nouvel ancrage du social et un recentrage sur une mission enfin définie. Comme l’écrivent, un peu sévèrement, mais non pas sans raisons, Jean-François Bauduret et Marcel Jaeger : « L’heure est venu de s’emparer de la loi pour redonner souffle à un secteur vieillissant, inquiet de la lenteur des changements, de l’usure des institutions, de leur plus faible attractivité pour les jeunes attirés davantage par « l’humanitaire », des effets à attendre de la pyramide des âges des professionnels... ».
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2002


  • Chapon Pierre-Paul (2002). L'historique de la profession d'éducateur technique spécialisé. Empan, n° 46, p. 11-17.


  • Fougeyrollas Patrick (2002). L’évolution conceptuelle internationale dans le champ du handicap : enjeux socio-politiques et contributions québécoises. Perspectives Interdisciplinaires Sur Le Travail Et La Santé, vol. 4, n° 2, p. . Doi : 10.4000/pistes.3663
    Résumé : Le handicap n’est pas une caractéristique de la personne mais le résultat situationnel de l’interaction entre une personne différente sur le plan corporel ou fonctionnel et un environnement physique et social spécifique. Cette affirmation simple issue du mouvement québécois d’exercice des droits de la personne et d’égalisation des chances des personnes handicapées amorcé depuis une trentaine d’années, et développée dans la Classification québécoise : Processus de production du handicap (PPH) a été au cœur de débats et controverses internationales qui ont marqué la révision de la Classification internationale des déficiences, incapacités et handicaps (CIDIH) de l’Organisation mondiale de la santé.L’auteur retrace les moments forts de cette dynamique québécoise et internationale, ponctuée autant de discussions scientifiques que d’alliances, blocages ou compromis sociopolitiques à partir d’une observation participante privilégiée au sein même des comités et jeux de coulisses internationaux.
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2001



  • Albrecht Gary L., Ravaud Jean-François & Stiker Henri-Jacques (2001). L'émergence des disability studies : état des lieux et perspectives. Sciences Sociales Et Santé, vol. 19, n° 4, p. 43-73. Doi : 10.3406/sosan.2001.1535
    Résumé : La emergencia de los disability studies : situación y perspectivas ; Los disability studies constituyen un campo original de investigación en plena emergencia que tienen raíces teóricas e interdisciplinarias importantes, pero que también estan moldeado por la actividad social y politíca. Este amplio terreno suscita en la actualidad debates internacionales y controversias de gran interés que aún estan poco difundidos en Francia. Este artículo muestra la creciente atención que la investigación le esta atribuyendo a la discapacitación y la vitalidad de los disability studies, cuyo objetivo es el de analizar la discapacitación en relacion a los factores sociales, culturales y politícos. ; El artículo hace una corta description de los orígenes y de la historia de los disability studies y examina la teoría, los modelos y los métodos en los que se basa este campo en los países anglo-sajones. Haciendo comparaciones con la situación francesa, hace el balance de ciertos esfuerzos conceptuales actuales de las actividades de investigaciôn, de los programas universitarios y de los desarrollos interdisciplinarios que le dan forma a los disability studies. Explora a continuación una cuestión que es objeto de numerosos debates : quién esta habilitado para investigar y ensenar en este terreno ? Finalmente, el artículo identifica cuales son las mayores tensiones en el campo de los disability studies, debate sobre eso y explora la(s) direccion(es) que éste puede tomar.
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  • Armstrong Felicity (2001). Intégration ou inclusion ? L'évolution de l'éducation spéciale en Angleterre. Revue Française De Pédagogie, n° 134, p. 87-96. Doi : 10.3406/rfp.2001.2774
    Résumé : En Angleterre, les changements visant l'intégration des enfants handicapés dans le système scolaire général sont entrepris ou suggérés dans le cadre plus large des politiques nationales concernant la citoyenneté, l'accès à l'emploi, le renforcement du pouvoir local et l'intégration sociale. Le principe de l'« inclusion » de tous les enfants suppose une transformation complète des cultures de l'école aboutissant à une acceptation naturelle de la différence. Cette conception va à l'encontre des principes de sélection et de compétition qui régissent l'éducation de type « marché » actuellement développée en Angleterre. Sur cette toile de fond, le cas de l'école Freelands, avec les procédures accompagnant son projet de fermeture peut servir à illustrer les batailles politiques dont l'éducation et le futur rôle des écoles spéciales sont les enjeux. Cette étude met en lumière les principales difficultés et contradictions qui marquent les tentatives d'abolition de la ségrégation éducative des jeunes handicapés ou inadaptés.
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  • Bonnet Nicole (2001). La scolarisation des enfants malades. Enfances Psy, n° 16, p. 99-103.
    Résumé : Le système d’éducation français, organisé par des textes législatifs, a beaucoup évolué au cours du xxe siècle. Pourtant, ce n’est que depuis une toute petite dizaine d’années que la loi prend en compte les besoins réels du jeune malade en l’autorisant à bénéficier d’un enseignement hors structure scolaire. Conséquences ? École et enseignant spécialisé sont entrés à l’hôpital pour permettre au jeune patient de continuer à progresser dans ses apprentissages, malgré la maladie. Si le retour à son école de quartier est impossible, l’enseignant poursuit sa tâche au domicile familial de l’enfant, bien sûr avec l’accord des parties concernées : enfant, parents, équipe pédagogique, médecin...
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  • Chauvière Michel & Fablet Dominique (2001). L'instituteur et l'éducateur spécialisés. D'une différenciation historique à une coopération difficile. Revue Française De Pédagogie, n° 134, p. 71-85. Doi : 10.3406/rfp.2001.2773
    Résumé : L'origine de la division du travail éducatif entre enseignants et éducateurs spécialisés est à situer dans les années 1940, avec l'institutionnalisation d'un secteur enfance inadaptée nettement distinct du milieu scolaire. Agissant comme référence principale, la neuropsychiatrie infanto-juvénile contribue à l'émergence de la profession d'éducateur et c'est dans ces conditions de disjonction que se forge l'essentiel du contentieux entre l'éducation scolaire et les éducations spécialisées. Entre les familles et l'État, les modes de professionnaiisation de ces deux activités apparaissent proches mais parallèles. Elles ont surtout cultivé des spécificités techniques et sociales correspondant à la division historique du travail rééducatif. C'est pourquoi, il n'est guère surprenant que rapprochements et collaborations demeurent problématiques, en dépit d'initiatives récentes montrant que les obstacles à la coopération peuvent être surmontés.
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  • Croisy Jean-Pierre (2001). Approche clinique de la fonction enseignante dans les institutions thérapeutiques. Revue Française De Pédagogie, n° 134, p. 35-46. Doi : 10.3406/rfp.2001.2770
    Résumé : L'étude se fonde sur douze entretiens non directifs menés avec des enseignants qui exercent dans des établissements de soin. Leur discours a fait l'objet d'une analyse de contenu à partir d'un classement en catégories thématiques, regroupées en trois champs représentationnels. Le travail d'analyse a consisté à faire émerger, au sein de chaque catégorie, des lignes et des pôles de figuration intéressant un ou plusieurs aspects de la représentation de cette relation pédagogique spécifique. Au-delà de cette situation particulière, la recherche fait par ailleurs une ouverture sur le sens qu'on pourrait donner au concept récemment introduit dans les textes officiels français de besoins éducatifs spécifiques.
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  • Lesain-Delabarre Jean-Marc (2001). L'intégration scolaire en France : une dynamique paradoxale. Revue Française De Pédagogie, n° 134, p. 47-58. Doi : 10.3406/rfp.2001.2771
    Résumé : Après un rappel des statistiques disponibles, des orientations politiques des deux dernières années, et des projets de réforme, l'article évoque les principales innovations en matière de scolarisation de l'enfance handicapée en France. La France évolue d'une logique de la séparation en établissement spécialisé, vers la recherche d'une normalisation dont l'intégration d'élèves handicapés en école ordinaire est un élément. Analysant des entretiens conduits auprès de 6 parents d'enfants handicapés, de 5 membres de la cellule nationale d'écoute Handiscol, et de matériaux recueillis par élaboration progressive auprès de 264 directeurs et futurs directeurs d'établissements ou services d'éducation spécialisée ou adaptée, l'auteur repère les principaux obstacles et les résistances à l'intégration scolaire, et les stratégies développées en direction d'une généralisation de l'intégration.
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  • Pelgrims Ducrey Greta (2001). Note de synthèse [Comparaison des processus d'enseignement et conditions d'apprentissage en classes ordinaire et spécialisée : des prévisions aux contraintes]. Revue Française De Pédagogie, n° 134, p. 147-165. Doi : 10.3406/rfp.2001.2781

  • Plaisance Eric & Gardou Charles (2001). Présentation. Revue Française De Pédagogie, vol. 134, n° 1, p. 5-13.

2000


  • Dubet François (2000). L'école et l'exclusion. Education Et Sociétés, n° 5, p. 43-57.
    Résumé : Le thème de l'école et de l'exclusion n'est pas des plus simples si on veut éviter quelques facilités, comme la seule indignation morale ou la longue description des difficultés rencontrées par les élèves exclus de l'école ou étant originaires de milieux déjà "exclus". En effet, ce thème renvoie à toute une série de problèmes qu'il importe de distinguer si on souhaite y voir un peu clair et ne pas céder à la mode consistant à reporter sur l'exclusion les raisonnements les mieux établis sur l'inégalité des chances scolaires. Nous aborderons successivement plusieurs problèmes.
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1984

1983

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