Veille If?

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Bibliographie de la veille de l’Ifé

DV-125-Citoyennete.

2013



  • Brinbaum Yaël & Primon Jean-Luc (2013). Parcours scolaires des descendants d'immigrés et sentiments d'injustice et de discrimination. Economie Et Statistique, vol. 464, n° 1, p. 215-243. Doi : 10.3406/estat.2013.10239
    Résumé : Les inégalités d’éducation et le sentiment d’injustice et de discrimination à l’école (dans les domaines de l’orientation, de la notation, de la discipline ou des sanctions et dans les interactions verbales) sont mis en relation avec l’origine migratoire. L’étude des parcours scolaires révèle que plusieurs groupes de descendants d’immigrés (Algérie, Turquie, Maroc ou Tunisie, Afrique sahélienne ou Afrique centrale et guinéenne) sont surreprésentés parmi les non-diplômés du second cycle de l’enseignement secondaire et sous-représentés parmi les titulaires du baccalauréat. Ces inégalités s’effacent – pour la plupart des groupes – lorsque la position sociale et le niveau scolaire des parents sont pris en compte. En termes de perception des quatre dimensions étudiées, l’orientation scolaire est l’aspect le plus souvent perçu comme injuste par les descendants d’immigrés (15 %). Sans être une expérience généralisée, l’orientation est en effet ressentie comme une injustice par un descendant d’immigrés algériens sur cinq. Cette proportion est de un sur quatre parmi les descendants d’immigrés de Turquie, du Maroc ou de Tunisie et d’Afrique centrale. Cette dimension est en revanche peu citée par les descendants d’immigrés européens ou d’Asie du Sud-Est. Les injustices scolaires sont fréquemment attribuées à des motifs discriminatoires à caractère ethno-racial : parmi ceux qui déclarent des injustices, 58 % des descendants l’associent à leur origine ou à leur nationalité, 13 % à leur couleur de peau ; les deux tiers des descendants d’immigrés nord-africains citent l’origine ou la nationalité (65 % parmi ceux de Turquie) ; la couleur est signalée par 56 % des descendants d’immigrés ; des pays d’Afrique subsaharienne. La confiance dans le système scolaire reste cependant ; élevée dans l’ensemble de la population (87 %) comme chez les descendants d’immigrés (86 %), même si elle s’affaiblit dans les groupes où la discrimination est la plus fortement ressentie.
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  • Céline Chauvigné (2013). Former ? Eduquer ? Comment s'inscrit l'apprentissage de l'éducation à la citoyenneté dans le parcours des lycéens en France ? In  Loïc Clavier (Éd.), Peut-on encore éduquer à l'école ? (p. 91-126). Paris : L'Harmattan.


  • Checkoway Barry & Aldana Adriana (2013). Four forms of youth civic engagement for diverse democracy. Children And Youth Services Review, vol. 35, n° 11, p. 1894-1899. Doi : 10.1016/j.childyouth.2013.09.005
    Résumé : Which form or forms of civic engagement have the most potential to involve young people in a socially-just diverse democracy? At a time when civic engagement will benefit from conceptual clarification, this paper addresses this question and some of the issues it raises. It analyzes four forms of youth civic engagement for a socially-just diverse democracy. It examines each one according to analytic categories, compares their similarities and differences, and raises questions for future work. It draws upon research in psychology, sociology, and other academic disciplines; and on intergroup relations, multicultural education, social work, and other professional fields. The expectation is that systematic analysis of these phenomena as a subject of study will contribute to the quality of their practice, and move discussion of civic engagement to the next level.
    Mots-clés : Diverse democracy, Sociopolitical development, Youth civic engagement.
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  • Condette Sylvie (2013). État de la recherche sur le métier de conseiller principal d'éducation, Present Conclusions of Research Regarding the Function of Conseiller Principal d’Education. Carrefours De L'éducation, n° 35, p. 105-131. Doi : 10.3917/cdle.035.0105
    Résumé : Le conseiller principal d’éducation a officiellement fait son apparition dans le paysage scolaire français en 1970 et a vu ses missions redéfinies en 1982, s’inscrivant pleinement dans le cadre général de la vie scolaire et participant à la politique de l’établissement. La recherche scientifique sur ce métier et ses évolutions montre qu’il reste encore aujourd’hui un métier en tension identitaire, entre un passé toujours très présent et pas forcément bien assumé et des perspectives professionnelles assez floues qui pourraient tendre vers une dimension organisationnelle et managériale. Ce métier interroge aussi plus largement la division du travail éducatif au sein de l’établissement secondaire français., The position known as “conseiller principal d’éducation” or CPE officially appeared in the French school world in 1970; its job definition was brought up to date in 1982, to embed the role fully in school life and have its holders participate fully in the establishment of their school’s policies. Scientific research into this function and its evolution shows it still suffers from an identity issue, torn between its ever present and not very well accepted past and its rather vague professional prospects, which could go in the direction of management and organisational responsibilities. The position also puts in question the division of labour within French secondary schools.
    Mots-clés : conseiller principal d'éducation, éduca, enseignement secondaire français, politiqued'établissement, professionnalisation.
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  • Geboers Ellen, Geijsel Femke, Admiraal Wilfried, et al. (2013). Review of the effects of citizenship education. Educational Research Review, vol. 9, p. 158-173. Doi : 10.1016/j.edurev.2012.02.001
    Résumé : Based on the assumption that schools can play a significant role in the citizenship development of students, in most contemporary modern societies schools are obligated to provide citizenship education. However, the effectiveness of different forms of citizenship education is still unclear. From the empirical literature on citizenship over the period of 2003–2009 28 articles were selected on effects of citizenship education on students’ citizenship. Our review showed the political domain of citizenship to be emphasized more than the social domain. An open and democratic classroom climate in which discussion and dialogue takes place appears to effectively promote the development of citizenship among secondary school students. Moreover, a formal curriculum that includes citizenship projects and courses also appears to be an effective type of citizenship education. The effects of citizenship education are discussed in relation to the quality of the studies reviewed.
    Mots-clés : Citizenship education, Effect size, Effects, Review, Secondary education.
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  • Genevois Sylvain (2013). Culture numérique et citoyenneté mondiale : quels enjeux pour l’École ? Tréma, n° 40, p. 16-27. Doi : 10.4000/trema.3036
    Résumé : À l’heure d’Internet et de la mondialisation, la plupart des discours officiels sur les enjeux du numérique à l’École mettent l’accent sur la nécessité d’acquérir des compétences clés dans le domaine des technologies numériques afin de maîtriser leurs usages dans la vie privée, sociale ou professionnelle. Cette éducation au numérique vise essentiellement à développer des « usages sûrs et critiques » (cadre européen de compétences publié en 2006), mais rarement à susciter une réflexion sur l’avènement d’une citoyenneté (numérique) mondiale. À travers une recherche empirique prenant appui sur les discours des acteurs et sur les instructions officielles des programmes, nous proposons d’interroger les liens entre culture numérique et citoyenneté mondiale, afin d’en dégager les principaux enjeux pour l’École., At the time of the Internet and globalization, most of the official discourses on digital issues at School emphasize the need to acquire key competencies in the field of digital technologies to control their use in private, social or professional life. This digital education is essential to develop "safe and critical practices" (European framework for key competencies published in 2006), but rarely to stimulate reflection on the emergence of a world (digital) citizenship. Through an empirical research on the actors' discourses and official curriculum prescriptions, we propose to examine the relationship between digital literacy and global citizenship, in order to identify key issues for the school.
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  • Reuter Yves (2013). Disciplines scolaires. In  Yves Reuter, Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques (p. 81-85). Bruxelles : De Boeck supérieur.

2012



  • Mager Ursula & Nowak Peter (2012). Effects of student participation in decision making at school. A systematic review and synthesis of empirical research. Educational Research Review, vol. 7, n° 1, p. 38-61. Doi : 10.1016/j.edurev.2011.11.001
    Résumé : This article reviews empirical research on the effects of student participation in school decision-making processes. Out of 3102 searched citations, a total of 32 publications met the inclusion criteria. The qualitative analyses employed in this review yielded a typology of student participation, a categorisation of the diverse effects of student participation and an overview of the quality and quantity of related research (available evidence). We found moderate evidence of positive effects of student participation on life skills, self-esteem and social status, democratic skills and citizenship, student–adult relationships and school ethos. We found limited evidence of positive effects on academic achievement, facilities, rules or policies, and health; we also found low levels of evidence of negative effects. We did not find sufficient research on the positive effects of student participation on peer relationships or on effects on teachers. Different forms of student participation seem to have different effects, but first and foremost, this review indicates a need for more comprehensive high quality research.
    Mots-clés : Decision making, School, Student participation, Systematic review.
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  • Mazeaud Alice (2012). Allocation de l'argent public et budget participatif des lycées : règles du jeu et pratiques délibératives, Allocation of public funds and the participatory budget of lycées : the rules of the game and deliberative practices. Genèses, n° 88, p. 89-113. Doi : 10.3917/gen.088.0089
    Résumé : RésuméÀ travers l’étude des règles du jeu et des pratiques délibératives à l’œuvre dans le budget participatif des lycées, cet article analyse les processus de légitimation et d’acceptation des dépenses publiques. L’observation souligne les ambigüités des modes de construction de l’intérêt général qui prévalent au sein de ce type de dispositif participatif : si un intérêt général abstrait s’incarne dans le déroulement d’un jeu coopératif sur la maîtrise de la dépense publique, le changement de règles d’allocation budgétaire conduit aussi à l’élargissement des intérêts légitimes et donc au renforcement des arbitrages à opérer., Through a study of the rules and deliberating practices at work in the participatory budget of lycées, this article analyses the processes for legitimising and accepting public expenditures. The observations made in the study emphasise ambiguities in the modes of constructing the general interest that prevails in this type of participatory system : while an abstract general interest is embodied in the process of cooperation to control public spending, changing the rules of budget allocation also leads to widening legitimate interests and therefore to strengthening the decisions to be made.
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  • Merle Pierre (2012). La violence de l'école : Quelques constats et perspectives de changement. In  Benoît Galand, et al. (Éd.), Prévenir les violences à l'école (p. 137-149). Paris : Presses universitaires de France.

2011


  • Chauvigné Céline, Etienne Richard & Clavier Loïc (2011). Eléments pour une histoire de l'éducation à la citoyenneté : de l'école publique française au lycée, quels enjeux ? Recherches En Éducation, vol. 10, p. 131-145.

  • Keating Avril, Benton Tom & Kerr David (2011). Tracing the trends and transitions in young people's citizenship practices: what are the implications for researching citizenship and citizenship education ? Educational Researcher, vol. 53, n° 2, p. 223-235.


  • Kerr David & Keating Avril (2011). Intercultural, citizenship and human rights education: the challenges of implementation for policy, practice and research. Educational Research, vol. 53, n° 2, p. 119-122. Doi : 10.1080/00131881.2011.572359

  • Nussbaum Martha (2011). Les émotions démocratiques : Comment former le citoyen du XXIe siècle ?. Climats.
    Résumé : Une crise silencieuse frappe aujourd'hui les démocraties du monde. L'éducation se plie aux exigences du marché de l'emploi, de la rentabilité et de la performance, délaissant la littérature, l'histoire, la philosophie et les arts : les humanités. Pour Martha Nussbaum, l'une des plus grandes philosophes américaines, celles-ci ne sont ni un vestige du passé ni un supplément d'âme pour happy few. Dans ce manifeste original et argumenté, Martha Nussbaum montre comment les humanités nous font accéder à la culture des émotions, à l'"imagination narrative". C'est grâce à l'empathie que nous sommes capables de nous mettre à la place d'autrui, de nous identifier au "faible" au lieu de le stigmatiser, de développer de la compassion et du respect en lieu et place de l'agressivité et de la peur qui naissent inévitablement de la vulnérabilité, et de défendre l'intérêt commun. Ce n'est pas à coup de débats d'idées abstraites que s'imposeront l'égalité et la liberté... C'est en formant, par le biais des "émotions démocratiques", le citoyen du XXIe siècle.
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  • Pagoni Maria (2011). Conceptualisation des règles scolaires et éducation à la citoyenneté au sein des conseils de coopérative. Carrefours De L'éducation, n° 31, p. 177-192. Doi : 10.3917/cdle.031.0177
    Résumé : Cet article examine le fonctionnement des règles scolaires dans le cadre de quatre conseils de coopérative dans une école se réclamant de la pédagogie Freinet. L’hypothèse soutenue est que le fonctionnement des règles scolaires dans ces mieux de débat et de prise de décision s’inscrit dans une tension entre deux finalités : une finalité de maintien de l’ordre et de la discipline qui incite à une élaboration et une application rigides du cadre règlementaire de la classe et de l’école ; une finalité conceptuelle qui consiste à accompagner les élèves dans leurs interrogations concernant les conditions d’application des règles scolaires, leur légitimité et leur place dans le collectif de la classe. Cette tension est représentative des contradictions qui traversent l’éducation civique et morale en milieu scolaire et trouve toute sa signification dans le cadre de la pédagogie Freinet qui vise à favoriser le développement de l’autonomie de l’élève. Pour examiner cette hypothèse deux niveaux d’analyse sont utilisés : un niveau quantitatif où on peut observer la fréquence des actes de langage utilisés aussi bien par les élèves que par les enseignants dans les conseils de coopérative filmés ; un niveau qualitatif où l’analyse se centre sur les « critiques » effectuées par les élèves et les critères qui interviennent dans l’examen de leur légitimité et de leur résolution., Conceptualization of school rules and civic education in cooperative councils This article examines how school rules are elaborated and used in four councils filmed in a cooperative elementary school claiming Freinet pedagogy. The underlying hypothesis is that the use of school rules in such debate and decision-making places is part of a tension between two purposes : a discipline purpose of maintaining order that encourages elaboration and rigid application of the regulatory framework of the class and of the school : a conceptual purpose of guiding students in their questions regarding the applicability of school rules, their legitimacy and their place in the collective organization of the class. This tension is indicative of the contradictions that traverse civic and moral education in schools and finds its meaning in the context of Freinet pedagogy which aims to promote students autonomy. The hypothesis questioned at two levels of analysis : a quantitative one consisted to observe the frequency of language acts used by both students and teachers in the filmed cooperative councils ; a qualitative level consisted in the analysis of « critics » formulated by students and the criteria involved in the review of their legitimacy and their resolution.
    Mots-clés : conceptualisation, école primaire, éducation à la citoyenneté, pédagogie, règles scolaires.
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  • Pélabay Janie (2011). Eduquer le citoyen ?, n° 7, p. .


  • Verhoeven Marie (2011). Carrières morales et épreuves scolaires. Se construire dans un monde scolaire inéquitable, Abstract, Zusammenfassung, Resumen. Education Et Sociétés, n° 27, p. 101-115. Doi : 10.3917/es.027.0101
    Résumé : RésuméL’auteur étudie la scolarité de jeunes issus de l’immigration sous l’angle de la justice sociale et de la reconnaissance à travers une enquête par entretiens auprès d’adolescents scolarisés en Communauté française de Belgique. L’approche intégrée de diverses dimensions –distribution, reconnaissance, pouvoir– permet de saisir leur imbrication au sein d’environnements scolaires concrets où les jeunes se construisent comme sujet moral et développent une capacité d’action. Deux sources majeures d’inégalités apparaissent : la ségrégation socio-spatiale qui marque le choix de l’établissement et inscrit ces élèves dans des environnements dévalorisés pour la compétition scolaire ; le stigmate socio-ethnique dont ils font l’expérience dans leurs relations avec les enseignants ou les pairs. Trois idéaux-types revendiquant la parité de participation sont dégagés –“carrière scolaire ouverte”, “carrière scolaire confinée”, “carrière instable”– qui engendrent parcours et identités contrastés.Face au travail et aux stratégies des individus, les environnements scolaires instituent et perpétuent les inégalités sociales. Les victimes d’inégalités tentent de s’accommoder des effets négatifs de la stigmatisation. Quand elles accèdent à un environnement scolaire de qualité, elles ont besoin de ressources familiales et amicales qui les soutiennent dans la mise à distance coûteuse du stigmate de leur origine et/ou appartenance ethno-culturelle., The author studies the school paths of immigrant students from the perspective of social justice and recognition through interviews with schooled teenagers in Belgium’s French-speaking community. The integrated approach –distribution, recognition, power– allows to concretely understand the interconnection of these dimensions within school environments in which youths develop themselves as moral subjects and take action. Two major sources of inequality emerge: social and spatial segregation impacts on the school attended by students and traps them into socially deprived environments unfavourable to school competition. The socioethnic stigma is experienced in their relations with their peers and teachers. Three ideal-types claiming equal participation emerge –open school path; confined school path, and unstable school path– and induce contrasted paths and identities.In the face of individual strategies, social inequalities remain in school environments. The victims of inequality seek to accommodate to the negative effects of stigmatisation. When they access quality schools, they need the resources and support of family and friends to gradually remove the stigma of their ethnic and cultural background., Der Verfasser untersucht den schulischen Werdegang junger Leute mit Migrationshintergrund unter dem Blickwinkel der sozialen Gerechtigkeit und der Anerkennung anhand einer Untersuchung ausgehend von Gesprächen mit in der französischen Gemeinschaft Belgiens eingeschulten Jugendlichen. Die verschiedene Dimensionen einbeziehende Herangehensweise –Verteilung, Anerkennung, Macht– erlaubt es, ihre Verschachtelung innerhalb konkreter schulischer Umfelder zu erfassen, in denen sich die Jugendlichen als moralische Subjekte konstruieren und Handlungsfähigkeiten entwickeln. Zwei Hauptquellen von Ungleichheiten treten auf: die soziale und räumliche Trennung, die die Wahl der Schule vorgibt und diese Schüler in für den schulischen Wettbewerb abgewertete Umfelder einschreibt; das soziale und ethnische Stigma, dessen Erfahrung sie in ihren Beziehungen zu den Lehrern oder ihresgleichen machen. Drei Idealtypen, die jeweils eine paritätische Teilhabe fordern, werden herausgearbeitet, die Lebensläufe und kontrastierende Identitäten hervorbringen – „offene schulische Karriere“, geschlossene schulische Karriere“, „unstabile Karriere“.Gegenüber der Arbeit und den Strategien der Individuen schaffen und verewigen die schulischen Umfelder die sozialen Ungleichheiten. Die Opfer von Ungleichheiten versuchen, mit den negativen Auswirkungen der Stigmatisierung zurechtzukommen. Wenn sie den Zugang zu einem schulischen Umfeld höherer Qualität schaffen, brauchen sie Ressourcen aus der Familie oder dem Freundeskreis, die sie bei der anstrengenden Bemühung unterstützen, das Stigma ihrer Herkunft und / oder ihrer ethnischen und kulturellen Zugehörigkeit auf Distanz zu halten., El autor estudia la escolaridad de jóvenes nacidos de la inmigración bajo el ángulo de la justicia social y del reconocimiento a través de una encuesta por entrevistas con adolescentes escolarizados en Comunidad francesa de Bélgica. El enfoque que comporta diversas dimensiones –distribución, reconocimiento, poder– permite entender su imbricación en el seno de entornos escolares concretos donde los jóvenes se construyen como sujeto moral y desarrollan una capacidad de acción. Aparecen dos fuentes mayores de desigualdades : la segregación socio-espacial que determina la elección del establecimiento y mete a estos alumnos en entornos desvalorizados para la competición escolar ; el estigma socio-étnico que experimentan en sus relaciones con los profesores o los pares. Se destacan tres ideales-tipos que reivindican la paridad de participación –carrera escolar abierta, carrera escolar limitada, carrera inestable– que generan trayectos e identidades con disparidades. Frente al trabajo y a las estrategias de los individuos, los entornos escolares instituyen y perpetúan las desigualdades sociales. Las víctimas de desigualdades intentan acomodarse con los efectos negativos de la estigmatización. Cuando acceden a un entorno escolar de calidad, necesitan recursos familiares y amistosos que les sostengan para conseguir distanciarse con dificultad del estigma de su origen yo pertenencia anticultural.
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2010



  • Bourg Dominique & Whiteside Kerry (2010). Vers une démocratie écologique. Le citoyen, le savant et le politique. Paris : Le Seuil.
    Résumé : Les dégradations que nous infligeons à la planète menacent l'avenir et la survie de l'humanité. Or l'urgence de la situation ne débouche pas sur des décisions fermes et concrètes. Jusqu'à quand ? Contrairement à ce que l'on pourrait croire, cet attentisme s'explique d'abord par une inaptitude politique : la démocratie représentative n'est pas en mesure de répondre aux problèmes écologiques contemporains. Ce livre propose des solutions, tant institutionnelles que délibératives, pour relever le défi et refonder notre sens du bien commun. Sauvegarder la biosphère exige de repenser la démocratie elle-même. Dominique Bourg est professeur à la faculté des géosciences et de l'environnement de l'université de Lausanne. Il a notamment publié Parer aux risques de demain. Le principe de précaution (Seuil, 2001), Le Nouvel Âge de l'écologie (Descartes & Cie/ECLM, 2003) et Le Développement durable. Maintenant ou jamais (Gallimard, 2006). Kerry Whiteside est professeur de sciences politiques au Franklin and Marshall College, en Pennsylvanie. Il a notamment publié Divided Natures: French Contributions to Political Ecology (MIT Press, 2002) et Precautionary Politics: Principle and Practice in Confronting Environmental Risk (MIT Press, 2006).
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  • Feyfant Annie (2010). L'éducation à la citoyenneté. Dossier D'actualité, vol. 57, p. .

  • Legris Patricia (2010). Les programmes d'histoire en France : la construction progressive d'une « citoyenneté plurielle » (1980-2010). Histoire De L’éducation, n° 126, p. 121-154.
    Résumé : À partir des années 1980, qui voient la « restauration » de l’histoire comme matière chargée d’enseigner la nation, les débats sur ses contenus et sur le type de citoyenneté qu’elle doit promouvoir s’intensifient, en même temps qu’y interviennent des acteurs de plus en plus nombreux -universitaires, inspecteurs et professeurs, mais aussi hommes politiques et groupements d’intérêts divers –, traduisant ainsi l’importance de l’histoire scolaire dans l’entretien des liens entre école et nation., From the 1980s, which witnessed the “restoration” of history as the teacher of the subject, the nation, debates about its content and the types of citizenship which it should promote have intensified, while, at the same time, more and more actors have become involved – university researchers, inspectors and teachers, as well as politicians and various interest groups – thus manifesting the importance of school history in the maintaining of the links between school and nation., Seit den 1980iger Jahren, in denen die Idee der « Restauration » der Geschichte als das Unterrichtsfach, das die Nation belehren soll, aufkommt, werden die Debatten über ihre Inhalte und über den Staatsbürgertypus, den sie fördern soll immer lauter. Gleichzeitig nehmen daran mehr und mehr Akteure teil, - Universitätsprofessoren, Schulräte, Lehrer, sowie Politiker und diverse Interessengruppen - , wodurch die Bedeutung des Geschichtsunterrichts bei der Aufrechterhaltung der Beziehung zwischen Schule und Nation klar zum Ausdruck kommt., A partir de los años 1980, que ven la “restauración” de la historia como una asignatura que se encarga de enseñar la nación, se intensifican los debates respecto a los contenidos y al tipo de ciudadanía que debe promover, al mismo tiempo intervienen en ella actores cada vez más numerosos –universitarios, inspectores y profesores, pero también hombres políticos y agrupaciones de diversos intereses-, traduciendo así la importancia de la historia escolar en el mantenimiento de los lazos entre escuela y nación.
    Mots-clés : histoire (matière enseignée), identité nationale, récit national, réforme scolaire.
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  • Pagoni Maria (2010). La gestion des conseils de classe à l’école primaire : quelle professionnalité de l’enseignant ? Travail Et Formation En Éducation, n° 5, p. .
    Résumé : L’article interroge l’activité langagière de deux instituteurs lors de conseils de classe en CE2 et en CM1 dans une école primaire se réclamant de la pédagogie Freinet. Cette activité est analysée à partir d’actes de langage qui sont regroupées en trois fonctions : fonction d’évaluation, fonction de conceptualisation et fonction de guide pour l’action. Il apparait que la façon dont l’enseignant gère ces fonctions selon la situation abordée en classe, peut être révélatrice du développement de certains gestes professionnels. On voit par exemple que, selon son expérience, l’enseignant intervient de façon différente pour remplir deux types de tâche : l’encadrement des interventions des élèves et l’accompagnement des prises de décision. Cette analyse soulève des questions sur la façon dont les enseignants arrivent à gérer deux finalités essentielles du conseil de classe : une finalité politique de prise de décision et une finalité d’apprentissage concernant l’éducation des élèves à la citoyenneté., The paper questions the language activity of two teachers who animate pupils’ councils in a CE2 and a CM1 classes in a primary school claiming Freinet pedagogy. This activity is analyzed with some language acts categories which are gathered in three functions: function of evaluation, function of conceptualization and function of action guide. It appears that way the teacher manages these functions according to the situation discussed in class, can be indicative of the development of some professional gestures. For example, we see that, based on his experience, teacher operates differently to fill two types of task: mentoring students interventions and support for decision making. This analysis raises questions about how teachers are able to manage two essential purposes of pupils’ councils: a political purpose of decision making and a learning purpose of citizenship education., El artículo trata sobre los actos de lenguaje de dos maestros que animan las reuniones pedagógicas en tercer y quinto año de una escuela primaria que practica la pedagogía Freinet. Esta actividad se analiza estableciendo categorías de actos de lenguaje que son reagrupados en tres funciones: función de evaluación, función de conceptualización y función de guía para la acción. La variación del uso de actos de lenguaje en las dos reuniones observadas permite mostrar como los docentes gestionan las tensiones que existen entre dos funciones esenciales de la reunión docente en esta escuela: una función política de toma de decisiones y una función de aprendizaje que concierne la educación de los estudiantes para la vida ciudadana. El artículo analiza más precisamente la hipótesis según la cual el profesionalismo del docente consiste en conservar un equilibrio dúctil entre el recurso sistemático a las reglas de clase y, por otra parte, un análisis colectivo de situaciones sometidas a discusión.
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  • Pagoni Maria & Haeberli Philippe (2010). Conseils d'élèves et savoirs en éducation civique et morale : une étude comparative franco-suisse. In  Régis Malet (Éd.), École, médiations et réformes curriculaires (p. 71-84). De Boeck Supérieur.

2009


  • Biedermann Horst & Reichenbach Roland (2009). Die empirische Erforschung der politischen Bildung und das Konzept der politischen Urteilskompetenz. Zeitschrift Für Pädagogik, vol. 55, n° 6, p. 872-886.
    Résumé : Die Forschungslage zur politischen Bildung fällt im Vergleich zu anderen Fachbereichen auch im deutschen Sprachraum eher schmal aus. Der Beitrag stellt zunächst Konzeptionen und Kernergebnisse einiger Forschungsarbeiten vor. Ohne den Anspruch auf Vollständigkeit zu erheben, wird ein repräsentativer Überblick zur Forschungslage in quantitativer Hinsicht ermöglicht. Bis anhin fehlen überzeugende kompetenztheoretisch angelegte Konzepte, um die empirische Erforschung der politischen Bildung voranzubringen. So gibt es kaum Übereinkünfte in der Bestimmung von Politikkompetenz und ihren Graduierungen. Aus diesem Grund wird nach der Darstellung der Forschungslage im zweiten Teil des Beitrages die Notwendigkeit von theoretisch gestützten Untersuchungen zum Konstrukt der politischen Urteilskompetenz betont. (DIPF/Orig.)
    Mots-clés : Adolescent, Austria, Befragung, Citizenship education, Civic education, Competency, Deutschland, Einstellung <Psy>, Empirical research, Empirische Forschung, Forschungsstand, Germany, Interview, Jugendlicher, Kompetenz, Modell, Österreich, Partizipation, Political activity, Political education, Politische Betätigung, Politische Bildung, Quantitative Forschung, Quantitative research, Schweiz, Selbsteinschätzung, Self-rating, Switzerland, Urteilsbildung.
    Pièce jointe Full Text PDF 740.2 ko (source)
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  • Pagoni Maria (2009). Rencontre avec François Audigier : Éducation à la citoyenneté et participation. Carrefours De L'éducation, n° 28, p. 150-156. Doi : 10.3917/cdle.028.0150

2004


  • Kerr David, Ireland Eleanor, Lopes Joana, et al. (2004). Citizenship Education Longitudinal Study: Second Annual Report: First Longitudinal Survey. Making Citizenship Education Real. Londres : National Foundation for Educational Research. Consulté à l'adresse https://www.nfer.ac.uk/making-citizenship-education-real-citizenship-education-longitudinal-study-second-annual-report-first-longitudinal-survey/


  • Westheimer Joel & Kahne Joseph (2004). What Kind of Citizen? The Politics of Educating for Democracy. American Educational Research Journal, vol. 41, n° 2, p. 237-269. Doi : 10.3102/00028312041002237
    Résumé : Educators and policymakers increasingly pursue programs that aim to strengthen democracy through civic education, service learning, and other pedagogies. Their underlying beliefs, however, differ. This article calls attention to the spectrum of ideas about what good citizenship is and what good citizens do that are embodied in democratic education programs. It offers analyses of a 2-year study of educational programs in the United States that aimed to promote democracy. Drawing on democratic theory and on findings from their study, the authors detail three conceptions of the “good” citizen—personally responsible, participatory, and justice oriented—that underscore political implications of education for democracy. The article demonstrates that the narrow and often ideologically conservative conception of citizenship embedded in many current efforts at teaching for democracy reflects not arbitrary choices but, rather, political choices with political consequences.
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1999

1994

1991



  • Audigier François (1991). Enseigner la société, transmettre des valeurs. La formation civique et l'éducation aux droits de l'homme : une mission ancienne, des problèmes permanents, un projet toujours actuel. Revue Française De Pédagogie, vol. 94, n° 1, p. 37-48. Doi : 10.3406/rfp.1991.1365
    Résumé : L'École a toujours eu la triple mission d'instruire, d'éduquer et de socialiser. Depuis plus d'un siècle, la formation civique a été le lieu principal où se sont cristallisés les problèmes et difficultés liés à la mise en œuvre de cette mission. En effet, la formation civique a pour objet de transmettre des connaissances d'ordre factuel et également, les valeurs et principes qui sont censés fonder les règles de la vie sociale. Nous sommes là dans un domaine de débats, voire de conflits, qui portent sur divers points : la place de l'École par rapport à la famille et aux autres instances d'éducation et de socialisation, les buts, fondements, contenus et pratiques de cette formation. Si aujourd'hui, les droits de l'homme, entendus de façon dynamique, sont un socle solide pour bâtir un projet de formation civique, celui-ci doit prendre ment en compte les problèmes et difficultés propres à ce domaine et s'appuyer autant sur la transmission de connaissances que sur les pratiques dans le cadre de la vie scolaire.
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