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Bibliographie de la veille de l’Ifé

DV-122-Didactique-ST.

1998

1996


  • Duit Reinders (1996). The constructivist view in science education – what it has to offer and what should not be expected from it. Investigações Em Ensino De Ciências, vol. 1, n° 1, p. 40-75.
    Résumé : There is certainly something fashionable about constructivism in science education nowadays. It is further true that constructivism is by no means a consistent movement, there are many variants of this view in use. Furthermore, it appears that constructivism, for some science educators, in any case, has become the new ideology of science education that provides a cure for every problem of teaching and learning science. But without any doubt constructivism has become also a most valuable guideline for science education -- for science teaching and learning as well as for research in these fields. This paper attempts to review the myths, the misunderstandings, the polemics and the serious critiques concerning constructivism. It will be argued in favor of a consistent and "moderate" constructivist view in science education that in fact may provide substantial progress in our field and which major features will be among the valuable views of science education even after the term constructivism will have gone out of fashion.
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1994


  • Amigues René, Ginestié Jacques & Johsua Samuel (1994). La place de la technologie dans l'enseignement général et les recherches actuelles sur son enseignement. Didaskalia, n° 4, p. 57-72.
    Résumé : Selon les pays, la technologie est considérée comme une discipline à part entière, un élément d'un ensemble disciplinaire, ou une activité d'éveil. Mais partout, les recherches mettent en évidence les difficultés d'introduire la technologie dans l'enseignement général. La spécificité de la recherche conduite en France est de tenter de comprendre cette situation à l'aide d'une réflexion sur les mécanismes de la transposition didactique qui mènent des pratiques technologiques de référence aux pratiques de classe.
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  • Dupin Jean-Jacques & Johsua Samuel (1994). Analogies et enseignement des sciences : une analogie thermique pour l'électricité. Didaskalia, n° 3, p. . Doi : 10.4267/2042/23200
    Résumé : Les analogies jouent un rôle important dans la construction des connaissances. Leur usage dans l'enseignement, quoique fréquent, ne va pas sans poser de sérieux problèmes: identification des éléments pertinents et des limites, transfert entre domaines... Une analogie thermique pour l'enseignement de l'électricité est présentée ici, montrant à la fois les éléments positifs que l'on peut en attendre et les difficultés rencontrées.
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  • Giordan André & Girault Yves (1994). Les aspects qualitatifs de l'enseignement des sciences dans les pays francophones (p. 172). Paris : UNESCO ; IIPE. Consulté à l'adresse http://unesdoc.unesco.org/Ulis/cgi-bin/ulis.pl?catno=99181&set=0059EA331B_2_348&gp=0&mode=e&lin=1&ll=6

1991


  • Astolfi Jean-Pierre (1991). Quelques logiques de construction d'une séquence d'apprentissage en sciences. L'exemple de la géologie à l'école élémentaire. Aster, n° 13, p. 157-186.
    Résumé : On invoque souvent un modèle constructiviste d'enseignement, selon une modalité unique et survalorisée. Celle-ci cherche à se démarquer de la tradition transmissive, comme de l'héritage non directif. Il serait utile de disposer d'alternatives et de variantes didactiques multiples, également justifiables selon les objectifs du moment. L'article propose de distinguer quatre modes de commande pour une séquence d'enseignement scientifique. Leur emploi raisonné peut être combiné dans la pratique, contribuant à limiter la monotonie des situations didactiques. Il développe et discute des exemples, empruntés à une recherche récente, relative à l'enseignement de la géologie à l'école élémentaire.
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  • Chevallard Yves (1991). La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseigné (2ᵉ éd.). Grenoble : la Pensée sauvage.

1986



  • Martinand Jean-Louis (1986). Connaître et transformer la matière: des objectifs pour l'initiation aux sciences et techniques. Berne; New York : Peter Lang.
    Résumé : Les tentatives de renovation ou d'introduction de l'initiation aux sciences et techniques dans les colleges et les ecoles primaires ne se limitent pas a rediger des programmes. Il faut imaginer et elaborer de maniere tres detaillee les contenus et les methodes d'enseignement, les activites dans la classe, les capacites que les eleves devront atteindre. A partir de notre experience dans le domaine des activites d'eveil scientifiques et de l'initiation aux sciences physiques, notre etude porte sur trois cas d'innovation: une initiation aux techniques de fabrication mecanique en 4eme, la notion d'element chimique en 5eme, la durete des materiaux en 6eme. Le but est de degager quelques propositions generales pour ameliorer la maniere dont on peut caracteriser les objectifs de l'enseignement, afin de les rendre utilisables par les professeurs. Une evaluation de ces propositions est effectuee dans le cadre de l'essai d'initiation aux techniques de fabrication.
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1983


  • Kuhn Thomas Samuel (1983). La structure des révolutions scientifiques. Paris : Flammarion.
    Résumé : Paru en 1962 en langue originale, La Structure des révolutions scientifiques est devenu un classique de l'histoire des sciences. L'auteur met l'accent sur les bouleversements de la pensée scientifique (Copernic, Newton, Lavoisier, Einstein...), et étudie ces moments de crise que traverse la science au cours de son évolution : il y a révolution scientifique lorsqu'une théorie scientifique consacrée par le temps est rejetée au profit d'une nouvelle théorie. Cette substitution amène généralement un déplacement des problèmes offerts à la recherche et des critères selon lesquels les spécialistes décident de ce qui doit compter comme problème ou solution. Que toute révolution scientifique soit un facteur de progrès, c'est ce que démontre l'auteur après avoir signalé les conditions requises pour l'apparition d'une telle crise. Chacune de ces révolutions, en fin de compte, transforme non seulement l'imagination scientifique mais aussi le monde dans lequel s'effectue ce travail scientifique.
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1982

1976

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