V&A Bibliographie

Anheim Etienne & Girault Bénédicte (2015). L’histoire, entre enseignement et recherche. Annales. Histoire, Sciences Sociales, vol. 70, n° 1, p. 141-149.

Résumé : Cet article s’attache à mettre en rapport la didactique de l’histoire-géographie et les enjeux de la recherche dans ces deux disciplines. Il invite à réfléchir au lien entre le savoir que le professeur transmet à ses élèves et la mise en œuvre de la recherche comme savoir-faire, voire comme savoir-être. Après un éclairage sur la formation actuelle des enseignants, l’auteure, professeure de collège, explique à travers quelques situations d’enseignement concrètes la nécessité de rendre l’élève acteur de son apprentissage et de le former à une méthode de recherche., This article will attempt to link the teaching of history and geography to issues affecting research in the two disciplines. It invites the reader to reflect on the relationship between the knowledge that a teacher passes on to his or her pupils and the acquisition of a research method as a skill, or even as a way of being. After offering an insight into current teacher training, the author, a secondary school teacher, uses concrete teaching situations to explain the necessity of making pupils active participants in their own learning process and helping them develop sound research methods.

Audigier François, Sgard Anne & Tutiaux-Guillon Nicole (2015). Avant-propos. In Sciences de la nature et de la société (p. 9-10). Bruxelles : De Boeck.

Audigier François, Sgard Anne & Tutiaux-Guillon Nicole (2015). Sciences de la nature et de la société dans une école en mutation. Fragmentations, recompositions, nouvelles alliances ?. Bruxelles : De Boeck.

Résumé : Un ouvrage d'actualité relatif aux transformations des curriculums disciplinaires en sciences de la nature et de la société en relation avec l'introduction des compétences et des "Éducation à...".

Audigier François, Sgard Anne & Tutiaux-Guillon Nicole (2015). Sciences de la nature et sciences du monde social : Quelles recompositions disciplinaires pour former au monde de demain ? In Sciences de la nature et de la société dans une école en mutation. Fragmentations, recompositions, nouvelles alliances ? (p. 14-24). Bruxelles : De Boeck.

Baldursson Robert Hlynur & Stone Michael John (2015). Scientix 2 Results. How Scientix adds value to STEM education. Bruxelles : European Schoolnet. Consulté à l'adresse http://www.scientix.eu/about

Calmettes Bernard & Matheron Yves (2015). Edito. Les démarches d'investigation : utopie, mythe ou réalité ? Recherches En Éducation, n° 21, p. 3-11.

Coquidé Maryline (2015). « Se sentir vivant » : quels enjeux d’éducation biologique ? Shs Web Of Conferences, vol. 21, p. 03001. Doi : 10.1051/shsconf/20152103001

Résumé : Avec un point de vue didactique, je discute des enjeux d’éducation biologique de « se sentir vivant ». Je distingue des perspectives d’enseignement de la biologie avec ceux d’éducation biologique, en reprenant ce que nos collègues allemands désignent par le concept <i>Bildung.<i/> Je centre ensuite ma réflexion sur le corps et l’expérience vécue, la perception et la signification, en privilégiant un point de vue phénoménologique. Cette analyse est mise à l’épreuve selon trois approches du vivant: le vivant comme réduction, comme extension puis comme relations., From a science education point of view, I discuss biological education issues of “feeling alive”. I distinguish biology teaching perspectives with those of biological education (presenting what our German colleagues mean by the concept of <i>Bildung)<i/>. Then I center my reflection on the body and the experience, on perception and meaning, favouring a phenomenological point of view. This analysis is being tested on three approachs of life: living as a reduction, as an extension, then as relationships.

Couture Christine, Dionne Liliane, Savoie-Zajc Lorraine, et al. (2015). Développer des pratiques d’enseignement des sciences et des technologies : selon quels critères et dans quelle perspective ? Rdst. Recherches En Didactique Des Sciences Et Des Technologies, n° 11, p. 109-132. Doi : 10.4000/rdst.1004

Résumé : Afin de contribuer à l’élaboration d’une vue d’ensemble des recherches en didactique des sciences et des technologies, ce texte tente d’identifier des critères pour travailler au développement des pratiques d’enseignement. Pour ce faire, il présente une rétrospective d’études portant sur le développement des pratiques avant et après les années 2000 et ce, dans différents pays. Dans le prolongement de cette rétrospective, des travaux de recherche portant sur des pratiques efficaces sont examinés pour voir selon quels critères et avec quelles approches les chercheurs qui empruntent cette voie travaillent au développement des pratiques. Cette exploration amène à considérer les communautés d’apprentissage pour développer des pratiques d’enseignement des sciences et des technologies à partir de critères qui intègrent le point de vue de la pratique, de la recherche et des programmes. Ce travail d’analyse sert d’amorce à un projet de recherche participative réalisé avec des enseignants, en Ontario et au Québec., From a global perspective, this paper presents an overview of selected researches on teaching practices in science education from diverse countries, before and beyond 2000. This exploration is then linked with studies in the field of best practices in science education, in order to understand the criteria and approaches considered to be the best avenues for the evolution of teaching practices. Those following dimensions were considered important: school programs or curriculum, pedagogical practices and recent studies in the field of science education. Analysis took into account best teaching practices standards in science education, which need to be better understood both in their definitions and their applications. Relationships between best teaching practices, relevant conceptual frameworks and research methods are then discussed to consider learning communities. This work will guide a participatory research for the identification of best practices in science education, both in the provinces of Ontario and Quebec.

Deltour Arnault & Mangez Eric (2015). Chapitre 3. Recompositions curriculaires et sociétés. Le cas de l’approche par compétences. In (p. 14).

Feyfant Annie (2015). La résolution de problèmes de mathématiques au primaire. Dossier De Veille De L'ifé, n° 105, p. .

Résumé : L’apprentissage des nombres et des opérations à l’école primaire, à la maternelle d’abord puis dans les premières années de l’enseignement obligatoire est considéré comme essentiel, partout dans le monde, du point de vue des savoirs mathématiques mais aussi pour leur usage dans la vie quotidienne ou professionnelle. Lorsque les premiers éléments de connaissances semblent acquis, les problèmes mathématiques peuvent devenir source de difficultés alors qu’ils devraient être instruments de facilitation. Quels sont les enjeux de la résolution de problèmes, quels problèmes posent-ils, notamment d’ordre cognitif, quelles préconisations didacticiens et psychologues proposent-ils ? Après le sens du nombre, il convient de donner du sens à la manipulation de données et aux techniques opératoires, sans certitude pour les enseignants du primaire de pouvoir privilégier une stratégie de résolution plutôt qu’une autre…

Girault Bénédicte (2015). De la didactique à l’épistémologie de l’histoire : une réflexivité partagée, From History Teaching to Historical Epistemology: A Shared Reflexivity. Annales. Histoire, Sciences Sociales, vol. 70e année, n° 1, p. 205-214.

Résumé : Derrière la difficile articulation de la professionnalisation de la formation des enseignants et des espaces de production des savoirs scientifiques et disciplinaires se pose la question de la nature de la recherche historique en jeu. L’article propose de faire des pratiques réflexives du métier d’historien et de l’enseignant praticien le point de rencontre des problématiques scientifiques, didactiques et pédagogiques dans le secondaire et à l’université. En termes de formation, cela suppose de penser conjointement maîtrise des connaissances et expérience personnelle de la recherche et de l’écriture de l’histoire dès le début de l’apprentissage historique universitaire., Behind the complex issue of the relationship between the professionalization of teacher training and the spaces where scientific and disciplinary knowledge is produced lie questions about the very nature of historical research. This paper suggests that the reflexive practices of professional historians and of history teachers can be a meeting ground for scientific, didactic, and pedagogical questions that concern secondary schools and universities alike. In terms of the training of future history teachers, this implies combining the acquisition of historical knowledge and a personal, hands-on experience of researching and writing history from the very beginning of the learning process.

Kopp Rémy & Weiss Laura (2015). Résultats d'une enquête internationale sur la démarche d'investigation. Partie II. Pratiques de classe chez les enseignants genevois. Math-Ecole, n° 224, p. 11-17.

Lebeaume Joël (2015). Chapitre 4. La dynamique de composition, fragmentation et recomposition curriculaires et disciplinaires, l’exemple de la Technologie dans le second degré en France. In (p. 13).

Lhoste Yann & Orange Christian (2015). Quels cadres théoriques et méthodologiques pour quelles recherches en didactique des sciences et des technologies ? Rdst. Recherches En Didactique Des Sciences Et Des Technologies, n° 11, p. 9-24.

Résumé : Le développement, en France et ailleurs, des recherches en didactique des sciences et des technologies depuis plus de trente ans s’est traduit par une multiplication des objets de recherche : difficultés d’apprentissage des élèves, conditions de possibilité des apprentissages, situations d’enseignement novatrices, formation des enseignants, situations ordinaires, conceptions sur la nature des sciences, questions socialement vives, « éducations à », etc. Les parties thématiques d’Aster, de Did...

Marlot Corinne (2015). L'investigation scientifique en classe. Fenêtres Sur Cours, n° 417, p. 30-31.

Résumé : De nombreuses recherches montrent que la conception et la gestion des démarches d’investigation en sciences en classe posent des problèmes aux enseignants. Faire faire des sciences aux élèves au lieu de leur apprendre simplement les résultats de la science, est le dé auquel sont confrontés de nombreux professeurs des écoles. Mais quelle est l’origine de ces dif cultés à enseigner les sciences et comment aider les enseignants polyvalents à relever ce dé professionnel ?

Marzin Patricia (2015). Étayer la conception expérimentale par des environnements informatiques : études en génétique. Rdst, n° 12, p. 87-112.

HAL Snapshot

Pouliot Chantal (2015). Chapitre 8. La recomposition disciplinaire dans le champ de la recherche en éducation aux sciences : une illustration. In (p. 10).

Rached Elie (2015). Argumentation socioscientifique : rôle des connaissances scientifiques et techniques? (phdthesis). École normale supérieure de Cachan - ENS Cachan.

Résumé : Le travail présenté dans cette thèse a un double objectif : d’un côté, l’élaboration d’une séquence d’apprentissage-enseignement d’une question socioscientifique, dédiée à l’argumentation et intégrée à un curriculum traditionnel français ; et d’un autre côté, l’examen de l’argumentation et de la mobilisation de connaissances (par exemple, conceptuelles scientifiques et techniques) et de l’interrelation éventuelle entre elles, lors du choix, en classe, d’un système de chauffage pour une habitation dans le cadre de débats sur le(s) changement(s) climatique(s) par des lycéens en Première scientifique. La conception de l’environnement (ou l’écologie) d’enseignement-apprentissage contextualisé et des moyens pour soutenir cet environnement se base sur deux cadres de référence : l’ « Experimental Design-based Research », un cadre général de conduite de recherche en éducation des sciences et le « Modèle d’une Écologie d’une controverse socioscientifique » un modèle spécifique à l’éducation des controverses socioscientifiques et par les controverses socioscientifiques. L’analyse de l’argumentation et de la mobilisation de connaissances (soient conceptuelles scientifiques et techniques) est organisée tout autour de l’étude de la structure (soient mobilisation de réfutations et d’arguments élaborés (mobilisation de qualification(s) avec au moins cinq bases)) et du contenu (soient des domaines d’abstraction, les thèmes, les sources et la validité) de l’argument, le produit de l’argumentation. Les résultats indiquent la mobilisation par les élèves d’arguments de qualité (de réfutations et d’arguments élaborés).et de contenus et de domaines d’abstractions élevés, mais tous les deux restent rares. Les élèves mobilisent aussi des contenus conceptuels scientifiques et techniques tout au long de la séquence. Cependant, ces contenus qu’ils soient de thèmes scientifiques , techniques ou autres, peuvent être de domaines d’abstraction faible, moyen ou élevé, et provenant des documents distribués, du curriculum prescrit ou d’autres sources. Un lien est établi entre la mobilisation de réfutations (rencontrées seulement lors des discussions des élèves en groupe et lors du débat de toute la classe) et la mobilisation de contenus valides avec une explication partielle ou convenable. Toutefois, aucun lien n’est établi entre les arguments élaborés (intégrant de(s) qualification(s) avec au moins cinq bases) mobilisés lors de la présentation des groupes et lors du pré-test et du post-test, et les contenus qu’ils soient de thèmes scientifiques, techniques ou autres ; erronés comme valides ; de domaines d’abstraction faible, moyen ou élevé ; et issus des documents distribués, du curriculum prescrit ou d’autres sources. Une discussion des résultats obtenus est réalisée. En plus, une analyse rétrospective de nos résultats obtenus à la lumière de nos cadres de références et de nos buts de recherche nous mène, entre autres, à proposer des ajustements de la séquence d’enseignement-apprentissage élaborée et de la méthodologie adoptée.

Reverdy Catherine (2015). Eduquer au-delà des frontières disciplinaires. Dossier De Veille De L'ifé, n° 100, p. .

Santini Jérôme & Crépin-Obert Patricia (2015). Analyse comparée de séances de géologie à l'école primaire. Problématisation et action conjointe élève-professeur. Rdst. Recherches En Didactique Des Sciences Et Des Technologies, n° 11, p. 25-52. Doi : 10.4000/rdst.991

Résumé : Dans cet article, nous menons des analyses didactiques d’études de cas de séances de géologie en école primaire. Nous conduisons nos analyses dans les cadres théoriques de l’apprentissage par problématisation et de l’action conjointe en didactique. Nos conclusions portent sur les conditions didactiques qui permettent à l’élève d’étudier en classe. Elles interrogent également le travail mené par les professeurs pour aménager ces conditions. Enfin, la comparaison des résultats produits permet de discuter les convergences et les divergences des deux cadres théoriques mobilisés dans cet article, et d’établir des possibilités de travaux communs., In this paper, we present case studies of geosciences classroom sessions conducted in primary schools. We analyze them in the theoretical frameworks of learning through problematization and of the joint action in didactics. Our results deal with didactic determinants of students' study and with the teachers' work in managing students' study. We also conclude on a comparison between the two theoretical frameworks used in this paper to discuss their convergences and their divergences, and to define possibilities of cooperation between researchers of both approaches.

Tiberghien Andrée & Venturini Patrice (2015). Articulation des niveaux microscopiques et mésoscopiques dans les analyses de pratiques de classe à partir de vidéos. Rdst. Recherches En Didactique Des Sciences Et Des Technologies, n° 11, p. 53-78. Doi : 10.4000/rdst.986

Résumé : Cette étude d’ordre méthodologique porte sur le développement d’une analyse à l’échelle microscopique à partir d’enregistrements vidéo de classes de physique en articulation avec une analyse à l’échelle mésoscopique. L’échelle microscopique correspond à quelques secondes et celle mésoscopique à des moments d’une séance de l’ordre de quelques minutes ou dizaines de minutes. Le choix d’une orientation théorique pragmatique de la théorie de l’action conjointe en didactique a été pris. En référence aux travaux sur les actes de langage, au niveau microscopique, l’acte a été choisi comme l’unité d’analyse ; il est caractérisé par trois dimensions : pragmatique, interactionnelle et représentationnelle. L’épisode est une unité intermédiaire entre les niveaux microscopique et mésoscopique. Le jeu est l’unité mésoscopique ; il est caractérisé par trois types d’évolutions, ceux du savoir, de la responsabilité vis-à-vis du savoir des élèves et du professeur, et du milieu. Nous avons ainsi construit un ensemble cohérent d’analyses des pratiques de classe aux niveaux microscopique et mésoscopique opératoires pour différentes situations de classe, celle d’introduction en classe entière d’une démarche d’investigation, ou celle d’un travail en petits groupes entre élèves et avec l’intervention du professeur., This methodological study is focused on the development of a microscopic analysis from video recordings of physics classes in relation to an analysis at mesoscopic scale. The microscopic scale corresponds to a few seconds and the mesoscopic one to moments of a teaching session of the order of minutes or dozens of minutes. The choice of a pragmatic theoretical orientation of the theory of joint action in didactics was taken. With reference to works on speech acts, at the microscopic level, the act was chosen as the unit of analysis; it is characterized by three dimensions: pragmatic, interactional and representational. The episode is an intermediate unit between the microscopic and mesoscopic levels. The game is the mesoscopic unit; it is characterized by three types of evolution, those of knowledge, of the students and teacher responsibility vis-à-vis knowledge, and the environment. We have built a coherent set of analyses of classroom practices at microscopic and mesoscopic levels operating for different classroom situations, like the introduction of an inquiry session in whole class, or a small group work between students and with the teacher intervention.

Tutiaux-Guillon Nicole (2015). Questions socialement vives et recomposition disciplinaire de l’histoire-géographie : entre opportunités et résistances. In Sciences de la nature et de la société dans une école en mutation. Fragmentations, recompositions, nouvelles alliances ? (p. 139-150). Bruxelles : De Boeck.

Wozniak Floriane (2015). La démarche d’investigation depuis la théorie anthropologique du didactique : les parcours d’étude et de recherche. Recherches En Education, n° 21, p. 152-165.

Résumé : Nous aborderons la démarche d’investigation comme la mise en œuvre d’une praxéologie dont l’objet est de construire une réponse à une question. Il s’agit alors de transformer le milieu de la situation adidactique – regardé comme « un bout de nature » dénué d’intention didactique – en une source d’informations, un média. Ce processus didactique, appelé dialectique des médias et des milieux en théorie anthropologique du didactique, fournit les matériaux à partir desquels la réponse peut être produite. Le schéma herbartien qui décrit la pédagogie de l’enquête propre aux parcours d’étude et de recherche peut alors être regardé comme une modélisation de la démarche d’investigation. Nous montrerons comment ce modèle permet ainsi d’envisager les conditions sur le milieu – relatives à la topogenèse, la mésogenèse et la chronogenèse – comme conditions du recours effectif à une démarche d’investigation.

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