Veille If?

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Bibliographie de la veille de l’Ifé

DV-119-Accompagnement.

2009


  • Suchaut Bruno (2009). L'aide aux élèves : diversité des formes et des effets des dispositifs. In  . Présenté à Communication aux 2e rencontres nationales sur l'Accompagnement.
    Résumé : Ce texte s'interroge sur les dispositifs d'aide à la scolarité des élèves. Les formes de l'aide apportée aux élèves se distinguent selon deux logiques principales, l'une concerne les moyens alloués à cette politique, l'autre cible une adaptation des pratiques pédagogiques à la difficulté scolaire. La multiplicité des dispositifs d'aide aux élèves mis en place au sein de l'école, mais aussi sur les temps péri et extrascolaire incitent à évaluer leur spécificité et leurs effets sur la population ciblée. L'efficacité potentielle des dispositifs doit s'apprécier en fonction des facteurs classiques liés à l'efficacité des pratiques pédagogiques en général.

2008



  • Desombre Caroline, Delelis Gérald, Lachal Marc, et al. (2008). Stéréotypes de la difficulté scolaire : un outil de recueil. L'orientation Scolaire Et Professionnelle, n° 37/2, p. 215-239. Doi : 10.4000/osp.1673
    Résumé : Current research in the field of education shows the effects of social stereotypes on students’ academic performances. To determine the stereotypes of “5th grade students having learning disabilities”, we built an instrument with a sample of educational psychologists, undergraduate students, 5th grade students’ parents, 5th grade students, specialised teachers, and student teachers. Forty-nine traits that are general and sometimes specific to the respondent groups were obtained. The discussion section presents different ways to measure these stereotypes using this instrument.

  • Félix Christine & Saujat Frédéric (2008). L’aide au travail personnel des élèves entre déficit de prescriptions et «savoirs méthodologiques» : un double regard didactique et ergonomique. Les Dossiers Des Sciences De L'éducation, n° 20, p. 123-136.
    Résumé : La question du travail personnel des élèves n’est pas nouvelle mais elle a cette fois l’originalité de s’inscrire dans l’emploi du temps des élèves et le service de professeurs. Or, rien ou presque ne précise la nature exacte des tâches à effectuer par les professeurs au sein de ces «nouveaux dispositifs » d’accompagnement à la scolarité. Pour tenter d’éclairer l’activité de ces enseignants, cette contribution s’efforce de questionner à la fois les enjeux didactiques et ergonomiques afin d’étudier la manière dont les professeurs réalisent leur travail dans ce type de dispositif en l’absence de prescription. Cette double approche, en empruntant des outils issus de deux champs théoriques distincts, permet de rendre compte des modes de diffusion des savoirs, à la fois scolaires et professionnels, et de mieux cerner les limites du métier enseignant dans un cadre qui n’est plus celui du travail quotidien du professeur dans sa classe.

  • Suchaut Bruno (2008). Hétérogénéité des apprentissages et efficacité pédagogique. In  . Présenté à Séminaire inter académique "Enseigner en réseaux "ambition réussite" : le diagnostic scolaire au service de l'action pédagogique", org. par la Direction générale de l'Enseignement scolaire, Ministère de l'Education nationale.
    Résumé : La notion d'hétérogénéité des apprentissages demande à être abordée en complémentarité d'une autre dimension qui lui est fortement associée, à savoir la difficulté scolaire. Ce n'est en effet pas tant l'hétérogénéité en elle-même qui rend l'exercice du métier d'enseignant de plus en plus difficile que le fait que certains élèves ne parviennent pas à acquérir les connaissances et compétences de base. Il est alors utile d'examiner, d'une part les réponses que fournit notre système éducatif aux questions de l'hétérogénéité du niveau des élèves et de la difficulté scolaire et, d'autre part, les résultats des recherches sur l'efficacité pédagogique et particulièrement en ce qui concerne les dispositifs et actions de lutte contre l'échec scolaire.

2007


  • Lefeuvre Gwenaël (2007). Travail collectif des enseignants et pratiques d'enseignement : le cas de la prise en charge des élèves dits en difficulté au sein de l'école primaire. Toulouse 2.
    Résumé : Cette thèse étudie le développement professionnel de l'enseignant, plus précisément les processus d'apprentissage professionnel à l'oeuvre dans et par les pratiques enseignantes. Dans une perspective sociocognitive, la recherche se centre sur les relations entre le travail collectif des enseignants du primaire et leurs pratiques d'enseignement en situation de classe. Elle explore deux composantes du travail collectif des enseignants : leur participation hebdomadaire à un dispositif pédagogique inter-classes dans le cadre de l'enseignement de la lecture/écriture et les modalités d'interrelations avec les collègues de travail en dehors de l'espace-temps de la classe. Ces composantes du travail collectif sont étudiées en relation avec les pratiques de prise en charge des élèves dits en difficulté durant une situation de découverte de texte en cycle 2. Le volet empirique mobilise deux approches méthodologiques complémentaires : une approche quantitative qui privilègie l'identification de tendances générales puis une approche qualitiative qui privilégie l'ancrage contextuel des pratiques enseignantes mises en oeuvre dans et hors la classe. Cette thèse a permis la mise en évidence empirique de relations entre le travail collectif des enseignants au sein de l'école et leurs pratiques d'enseignement au sein de la classe. Ces relations constatées constituent des indicateurs de la mobilisation, par les enseignants, de savoirs professionnels relatifs à la prise en charge des tâches d'enseignement. Ces savoirs seraient construits dans et par la médiation des pratiques collectives des enseignants, pratiques mettant en jeu leurs collègues de travail.

  • Lescouarch Laurent (2007). Les pratiques pédagogiques de co-intervention des maîtres E en réseau d’aides. La Nouvelle Revue De L'adaptation Et De La Scolarisation, n° 38, p. 169-177.

  • Suchaut Bruno (2007). Accompagnement à la scolarité et réussite éducative. Intérêts et enjeux de l'évaluation. Dialogue, n° 129-130, p. 70-73.
    Résumé : Cette communication s'interroge sur l'évaluation des dispositifs d'accompagnement à la scolarité et, plus largement, sur l'évaluation des projets qui gravitent autour de la notion de réussite éducative. Après avoir défini l'accompagnement à la scolarité et les principes de l'évaluation externe, quelques résultats sur l'efficacité des actions sont rappelés. Pour conclure, les enjeux actuels de l'évaluation des politiques de réussite éducative sont exposés ainsi que des propositions sur l'adaptation de la méthodologie de l'évaluation.


  • Takala Marjatta (2007). The work of classroom assistants in special and mainstream education in Finland. British Journal Of Special Education, vol. 34, n° 1, p. 50-57. Doi : 10.1111/j.1467-8578.2007.00453.x
    Résumé : The contribution of teaching assistants, learning support assistants or classroom assistants is becoming increasingly important in inclusive and specialist classrooms. In this article, Marjatta Takala, professor in special education at the University of Helsinki, describes her research into the work of 14 classroom assistants working in a mix of mainstream and special schools in Helsinki, Finland. The results reveal that the tasks undertaken by assistants are different in mainstream and specialist settings and vary also according to the ages of the children involved. The assistants spent more of their time, for example, working directly with children if they worked in mainstream schools. Assistants in special schools, by comparison, spent more time assisting the teacher. Further, assistants working among older children spent more time waiting or simply listening to the lesson than those working with younger children, who seemed to be more actively involved with supporting learning. Marjatta Takala analyses her results by the full range of tasks encountered; according to three broad types of work; and in terms of the planning and co-operation undertaken by assistants and teachers at the class level. Her discussion will be of interest to anyone concerned with the development of support in the classroom and the education of both teachers and teaching assistants.

2006



  • OCDE (2006). Personnaliser l'enseignement. Paris : OCDE.
    Résumé : La personnalisation de l'éducation peut signifier maintes choses. Elle pose en outre des questions essentielles quant aux objectifs et aux possibilités de l’enseignement. À quels défis politiques faudra-t-il répondre pour favoriser un enseignement plus personnalisé ? En quoi les sciences de l’apprentissage -- et notamment les recherches récentes sur le fonctionnement du cerveau -- peuvent-elles nous éclairer quant aux orientations à prendre ? Quelles sont les contraintes imposées par les acteurs clés des systèmes éducatifs -- les enseignants, les parents et les employeurs notamment -- et comment y répondre ? Ce nouveau volume de la série « L’école de demain » répond à toutes ces questions. Il rassemble les contributions d’experts venus d’Allemagne, du Canada, du Danemark, de la France et du Royaume-Uni.

  • Toullec-Théry Marie (2006). Aider les élèves " peu performants " en mathématiques à l'école primaire : quelles actions des professeurs ? : étude in situ de professeurs des écoles de classes " ordinaires " et de maîtres spécialisés à dominante pédagogique (phdthesis). Université Rennes 2.
    Résumé : Il s'agit, dans cette thèse, de mieux comprendre l'action, en mathématiques, de professeurs des écoles (premier degré) auprès d'élèves présentant des difficultés d'apprentissage. Ces professeurs exercent dans deux pôles, les uns en classe " ordinaire ", les autres, spécialisés, travaillent en réseau d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) : ces maîtres E mettent en oeuvre ponctuellement de petits groupes d'aide aux apprentissages, accueillant exclusivement des élèves " peu performants ". La méthodologie élaborée tente de répondre aux questionnements et aux besoins de l'enquête. Elle utilise largement un matériau empirique, basé sur les transcripts des séances et des entretiens menés auprès de 6 professeurs (3 en classe ordinaire, 3 en regroupement d'adaptation). Ce travail se situe aussi dans une approche comparative : nous analysons et comparons les données empiriques selon des grains différents, en nous appuyant sur des concepts issus de la didactique des mathématiques. Nous utilisons ainsi une stratégie de confrontation entre modèles théoriques et actions in situ. Cette méthodologie est d'abord qualitative, mais elle trouve son originalité en y mêlant des analyses quantitatives (via un questionnaire-scénario renseigné par 41 maîtres de classe et 47 maîtres E) ce qui nous permet une " montée " en généralité

2005


  • Amigues René (2005). Les dispositifs d'aide aux élèves en difficulté comme révélateurs de l'activité enseignante | Cairn.info. In  Laurent Talbot (Éd.), Pratiques d'enseignement et difficultés d'apprentissage (p. 105-116). Ramonville-Saint-Agne : ERES.


  • Pratiques d'enseignement et difficultés d'apprentissage (2005). Pratiques d'enseignement et difficultés d'apprentissage (L. Talbot, Éd.). Toulouse : Eres.
    Résumé : Que font les enseignants lorsqu’ils sont confrontés à des élèves qui ont du mal à apprendre ? Comment peut-on décrire, comprendre et expliquer ces pratiques ? Le thème des difficultés d’apprentissage, pourtant ancien dans les préoccupations des acteurs de l’institution scolaire, est un sujet d’actualité. Au cours de l’histoire de l’éducation, il a été abordé essentiellement sous trois angles différents : l’élève, le contexte familial et l’école. Aujourd’hui, nous savons que ces différentes approches sont liées et étroitement imbriquées. Cet ouvrage s’inscrit dans cette complexité et fait état de travaux de recherche qui sont actuellement menés sur le double thème de la difficulté d’apprentissage et des pratiques d’enseignement proprement dites.

2004


  • Glasman Dominique & Besson Leslie (2004). Le travail des élèves pour l'école en dehors de l'école (No. 15) (p. 152). Paris : Haut conseil de l'évaluation de l'école. Consulté à l'adresse http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/054000358/index.shtml
    Résumé : Etudier les tâches liées à l'activité scolaire que les élèves ont à faire en dehors des heures de cours et évaluer l'efficacité de ces tâches au regard des résultats et des progrès scolaires, tel est l'objet du rapport présenté au HCEE par Dominique Glasman. L'auteur fait la distinction entre les tâches explicitement prescrites par l'école et directement liées aux apprentissages réalisés en classe (devoirs et leçons) et celles qui sont choisies volontairement par les élèves ou leurs familles et visent plutôt à mieux se préparer à affronter la scolarité et les épreuves scolaires, à anticiper sur les apprentissages ou à compenser des points faibles ou des manques (cours particuliers, accompagnement à la scolarité, "coaching scolaire", devoirs de vacances, jeux éducatifs). Il consacre un chapitre à chacune de ces tâches et présente des recommandations de nature à mieux définir et évaluer le travail hors de la classe et ainsi réduire les inégalités susceptibles d'apparaître entre les élèves.


  • Piquée Céline & Suchaut Bruno (2004). Un maître supplémentaire dans la classe : quel effets sur les progressions au cycle III. Revue Française De Pédagogie, n° 146, p. 91-103. Doi : 10.3406/rfp.2004.3097
    Résumé : Pour tenter de réduire les inégalités de réussite à l’école primaire, un dispositif original a été imaginé dans le département de Haute-Marne. Le principe est de doter les écoles primaires des zones d’éducation prioritaire d’un enseignant supplémentaire permettant aux enseignants de cycle III de procéder ponctuellement à des dédoublements de classe afin de prendre en charge les élèves en difficulté. Cet article rend compte des résultats d’une évaluation des effets de ce dispositif sur les progressions des élèves, en français et en mathématiques, au cours du cycle III. Le dispositif mis en place dans sa forme actuelle ne semble pas atteindre ses objectifs: les élèves en difficulté pris en charge dans des petits groupes ne progressent pas plus que les élèves de caractéristiques comparables scolarisés dans un environnement classique.

1994

1989

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