Veille If?

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Bibliographie de la veille de l’Ifé

DV-111-travail-personnel.

2016

  • Bonasio Rémi & Veyrunes Philippe (2016). Activité collective et apprentissages dans la pratique des devoirs. Education &Amp; Formation, n° 304-01, p. 73-86.
    Résumé : Parmi les pratiques sociales qui lient les parents à l'école, les « devoirs » occupent une place importante (Glasman et Besson, 2004). Ils sont cependant source de difficultés tant pour les enfants, surtout les plus socialement fragiles, que pour les parents (Kakpo, 2012 ; Rayou, 2009). La recherche présentée analyse cette pratique dans le cadre de l'anthropologie cognitive et plus particulièrement à partir du programme du cours d'action (Theureau, 2006). Une situation de réalisation des devoirs par un enfant âgé de 9 ans, aidé par sa mère, est étudiée ainsi qu'un temps de classe se déroulant le même jour avec le même enfant. Dans ces situations qui se déroulent dans des espaces/temps différents, sont analysés les modes d'articulation de l'activité de l'enseignant et de la mère d'élève en mettant en évidence les liens entre cette dynamique et celle des apprentissages que réalise (ou non) l'enfant. Nous montrons ainsi en quoi ces dimensions collectives de l’activité participent d'une construction des difficultés scolaires chez cet enfant mais également en quoi cette analyse peut revêtir un intérêt en terme de prévention du décrochage scolaire


  • Locke Judith Y., Kavanagh David J. & Campbell Marilyn A. (2016). Overparenting and Homework: The Student's Task, But Everyone's Responsibility. Journal Of Psychologists And Counsellors In Schools, vol. 26, n° 01, p. 1–15. Doi : 10.1017/jgc.2015.29
    Résumé : A high level of parental involvement is widely considered to be essential for optimal child and adolescent development and wellbeing, including academic success. However, recent consideration has been given to the idea that extremely high levels of parental involvement (often called ‘overparenting’ or ‘helicopter parenting’) might not be beneficial. This study used a newly created overparenting measure, the Locke Parenting Scale (LPS), to investigate the association of overparenting and children's homework. Eight hundred and sixty-six parents completed online questionnaires about their parenting beliefs and intentions, and their attitudes associated with their child's homework. Parents with higher LPS scores tended to take more personal responsibility for the completion of their child's homework than did other parents, and ascribed greater responsibility for homework completion to their child's teacher. However, increased perceived responsibility by parents and teachers was not accompanied by a commensurate reduction in what they perceived was the child's responsibility. Future research should examine whether extreme parental attitudes and reported behaviours translate to validated changes in actual homework support.

  • Observatoire des pratiques en éducation prioritaire (2016). Le travail personnel des élèves en dehors de la classe (p. 39). Créteil : Académie de Créteil. Consulté à l'adresse http://www.carep.ac-creteil.fr/IMG/pdf/rapport.pdf

  • OCDE (2016). Comment s'organise le temps d'apprentissage dans l'enseignement primaire et secondaire ? (Les indicateurs de l'éducation à la loupe No. 38). Consulté à l'adresse http://www.oecd-ilibrary.org/education/comment-s-organise-le-temps-d-apprentissage-dans-l-enseignement-primaire-et-secondaire_5jm3tqh48ljc-fr

  • Reverdy Catherine (2016). Les cultures adolescentes, pour grandir et s'affirmer. Dossier De Veille De L'ifé, n° 110, p. .
    Résumé : Les travaux de recherche spécifiques sur les pratiques culturelles des enfants et des adolescents sont relativement récents, puisqu’ils sont liés au développement du courant de la sociologie de l’enfance et que les enquêtes nationales mises en place par le ministère de la Culture depuis les années 1960 ne s’adressaient qu’aux plus de 15 ans. Pour appréhender l’ensemble des activités culturelles et de loisirs des enfants et des adolescents en dehors du temps scolaire, comme par exemple le temps qu’ils passent à jouer, à écouter de la musique, à communiquer avec leurs pairs, etc., les sociologues utilisent ainsi plusieurs sources : ils croisent les données des enquêtes nationales et celles de recherches plus détaillées et qualitatives sur de plus petits échantillons. Avec l’élargissement des pratiques culturelles et la modification des frontières entre consommateurs et producteurs dus au développement du numérique, de nouvelles réflexions émergent, sur la notion même de public qui est au cœur des dispositifs d’offre des équipements culturels, et sur les théories de la hiérarchisation et de la domination culturelles construites par Bourdieu. Quel est actuellement le poids des influences familiales sur les pratiques réelles des enfants et des adolescents ? Peut-on toujours définir une culture « légitime » qui correspondrait à celle des classes favorisées et dont les classes populaires seraient exclues ? Quel est le rôle des médias et de l’industrie culturelle dans l’envie de pratiquer telle ou telle activité culturelle ? À travers ces questions, ce Dossier de veille de l’IFÉ aborde bien entendu des problématiques éducatives : l’école joue un rôle majeur d’ouverture et d’apprentissage culturels (en vue de l’acquisition d’un patrimoine culturel commun), et elle est en même temps le lieu principal de rencontres entre les enfants et les adolescents, porteurs chacun de marqueurs culturels familiaux, amicaux, territoriaux, etc. Ce dossier met en lumière les différentes manières dont les enfants et les adolescents se forgent leur propre personnalité et prennent leur autonomie face à ces nombreuses influences, mais également les manières dont ils se conforment ou au contraire résistent aux pratiques culturelles de leurs pairs, à la pression scolaire qui les incite à choisir leur orientation et aux restrictions familiales qui limitent parfois leur désir d’autonomie.

2015

2014


  • Amadieu Franck & Tricot André (2014). Apprendre avec le numérique. Paris : Retz.
    Résumé : " On est plus motivé quand on apprend avec le numérique ", " Les vidéos et informations dynamiques favorisent l'apprentissage ", " Le numérique permet d'adapter les enseignements aux élèves "... Autant d'affirmations que l'on entend régulièrement. Mais s'appuient-elles sur des résultats d'études sérieuses ? L'ouvrage est organisé en onze chapitres traitant chacun d'une attente, ou d'un mythe, autour des technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement. Chaque chapitre : présente le mythe : développement des attentes et des arguments généralement avancés justifiant ces attentes ;dresse un rapide bilan des travaux scientifiques examinant ce mythe ou permettant d'évaluer la validité des attentes : présentation des derniers travaux et revues de questions dans la littérature scientifique ;décrit concrètement plusieurs études pertinentes illustrant la réalité des TICE en lien avec le mythe, pour aider à la compréhension des apports et des limites du numérique ;présente une conclusion sous forme de réponse au mythe et de propositions pour la mise en œuvre dans la classe.

  • Astolfi Jean-Pierre (2014). L'erreur, un outil pour enseigner. Paris : ESF Editeur.
    Résumé : La façon de considérer l'erreur dans l'apprentissage a beaucoup évolué ces dernières années. On est globalement passé d'une conception négative donnant lieu à sanction à une autre, où les erreurs se présentent plutôt comme indices pour comprendre le processus d'apprentissage et comme témoins pour repérer les difficultés des élèves. Sans nier qu'existent des erreurs liées à l'inattention ou au désintérêt, l'auteur montre avec précision qu'il est possible de s'appuyer sur les erreurs commises pour renouveler l'analyse de ce qui se joue dans la classe et pour mieux fonder l'intervention pédagogique. Ainsi identifie-t-il, en s'appuyant sur de nombreux exemples, huit types d'erreurs pour lesquelles il propose médiations et remédiations. Mettre l'erreur au coeur des apprentissages dépasse largement la sphère technico-didactique pour questionner le sens des activités scolaires. Cela peut être angoissant pour les enseignants mais n'est peut-être pas si étranger qu'il y paraît à la question de la violence à l'école.
  • Bonasio Rémi & Veyrunes Philippe (2014). Les « devoirs » : une pratique sociale à la croisée des espaces éducatifs ? Recherches En Education, n° 19, p. 164-174.
  • Perier Pierre (2014). Autonomie versus autorité : idéal éducatif ou nouvelle forme de domination ? Recherches En Education, n° 20, p. 42-51.


  • Rayou Patrick & Sensevy Gérard (2014). Contrat didactique et contextes sociaux. La structure d’arrière-plans des apprentissages. Revue Française De Pédagogie. Recherches En Éducation, n° 188, p. 23-38. Doi : 10.4000/rfp.4534
    Résumé : L’observation d’une séance d’aide aux devoirs en classe de 6e est prise ici comme objet d’analyse mettant en jeu des concepts didactiques et des concepts sociologiques. Prenant la situation étudiée comme un cas banal de très faible efficacité cognitive du dispositif représenté par la fiche d’exercice donnée à l’élève, cet article tente d’expliquer en quoi et pourquoi une incertitude de contrat traverse toute la séance. Il le fait en mettant en évidence les déficits de l’élève et de l’assistante pédagogique en termes d’« arrière-plans », obstacles au savoir scolaire ou pré-requis non maîtrisés, qui rendent très difficiles les transactions nécessaires aux apprentissages. Il propose des pistes pour une démarche permettant d’articuler une didactique sociologique de la connaissance et une sociologie didactique des dispositions.

  • Thibert Rémi (2014). Discriminations et inégalités à l'école (No. 90). Lyon : ENS de Lyon. Consulté à l'adresse http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=84&lang=fr

2013


  • Daele Amaury & Berthiaume Denis (2013). Comment structurer les contenus d'un enseignement? In  La pédagogie de l'enseignement supérieur: repères théoriques et applications pratiques (2013ᵉ éd., Vol. 1, p. 87-102). Berne : Peter Lang Pub Incorporated.

  • Kakpo Séverine & Netter Julien (2013). L'aide aux devoirs. Dispositif de lutte contre l'échec scolaire ou caisse de résonance des difficultés non résolues au sein de la classe ? Revue Française De Pédagogie, n° 182, p. 55-70.

  • Michaut Christophe (2013). Le travail personnel des lycéens., n° 15, p. .
    Résumé : Les enseignants recommandent fréquemment aux élèves de revoir les cours, de refaire des exercices, de préparer des fiches de lecture ou des exposés. Les devoirs « à la maison » constituent une composante essentielle du « métier d’élève» (Perrenoud, 2004 ; Rayou, 2009) et sont souvent présentés comme la condition sine qua non de la réussite scolaire. Pourtant, le temps consacré aux devoirs et les manières de les réaliser sont peu documentés. Une recherche conduite fin 2012 auprès d’un échantillon représentatif de 1618 lycéens tente d’apporter des éléments de réponse en se focalisant sur les disparités du temps de travail personnel et les méthodes de travail des lycéens. Combien de temps consacrent-ils au travail personnel ? Comment travaillent-ils en dehors de la classe ?

  • Reuter Yves (2013). Panser l'erreur à l'école : De l'erreur au dysfonctionnement. Villeneuve-d'Ascq, France : Presses Universitaires du Septentrion.
    Résumé : Le terme d'erreur est massivement présent dans les discours sur la dégradation de l'école et la baisse de niveau des élèves. Pourtant, à y regarder de près, cette notion s'avère particulièrement floue et les modes de traitement classiques, fort limités mais encore dominants, n'arrivent guère à éradiquer les problèmes. C'est à partir de ce constat que cet ouvrage s'est donné pour but de mieux comprendre ce que cette notion recouvrait ainsi que les raisons de la résistance des erreurs en milieu scolaire. Le concept de dysfonctionnement - articulant une variante et un jugement porté à son propos- a donc été construit permettant de mettre au jour les intérêts potentiels des difficultés des élèves. Les problèmes, appréhendés dans cette perspective, favorisent en effet une meilleure compréhension des démarches des élèves, des fonctionnements de l'enseignement ou encore de la complexité de certains contenus. Ils permettent, complémentairement, de mieux saisir les spécificités des disciplines de recherche qui s'en servent. Cette perspective offre encore comme avantage d'envisager les interventions d'une manière différente en ouvrant la palette des stratégies possibles.

  • Reverdy Catherine (2013). Des projets pour mieux apprendre ? Dossier D'actualité Veille Et Analyses, n° 82, p. .
    Résumé : L’apprentissage par projet, né dans les années 1920 en même temps que les autres méthodes actives, a été remis en lumière il y a une trentaine d’années en écho à la tendance de la société à « penser en projet » et dans le but d’engager davantage les élèves dans leur apprentissage. Coexistent alors plusieurs types de projets à l’école, comme les projets éducatifs (qui dépassent le cadre scolaire), pédagogiques (inclus dans la relation entre enseignants et élèves), d’établissement (pour rassembler tous les acteurs locaux et dont sont censés découler les projets pédagogiques) et de formation (concernant l’avenir professionnel des élèves). Ce dossier s’intéresse surtout aux projets pédagogiques, qui sont très utilisés dans les enseignements proches du monde du travail (enseignements professionnel, technologique ou supérieur), mais qui sont abordés de manière diverse dans toutes les disciplines. L’apprentissage par projet place les élèves ou les étudiants en position d’acteurs responsables de leur projet, ce qui les amène à chercher collectivement des solutions aux problèmes posés par la réalisation concrète du projet et à construire ainsi petit à petit leur apprentissage et leur propre projet personnel et professionnel. Quels sont les effets réellement constatés sur les acquis des élèves et des étudiants ? Comment faire face aux difficultés de mise en œuvre de cette méthode dans la classe, au niveau de l’établissement ou par rapport aux contenus disciplinaires ? Ces questions sont abordées dans ce dossier, à travers des exemples d’application de l’apprentissage par projet et des résultats de recherche soulignant notamment le rôle clé de l’enseignant dans la structuration du projet et dans l’accompagnement et le soutien aux élèves pendant la réalisation du projet.


  • Schiffrin Holly H., Liss Miriam, Miles-McLean Haley, et al. (2013). Helping or Hovering? The Effects of Helicopter Parenting on College Students’ Well-Being. Journal Of Child And Family Studies, vol. 23, n° 3, p. 548-557. Doi : 10.1007/s10826-013-9716-3
    Résumé : Parental involvement is related to many positive child outcomes, but if not developmentally appropriate, it can be associated with higher levels of child anxiety and depression. Few studies have examined the effects of over-controlling parenting, or “helicopter parenting,” in college students. Some studies have found that college students of over-controlling parents report feeling less satisfied with family life and have lower levels of psychological well-being. This study examined self-determination theory as the potential underlying mechanism explaining this relationship. College students (N = 297) completed measures of helicopter parenting, autonomy supportive parenting, depression, anxiety, satisfaction with life, and basic psychological needs satisfaction. Students who reported having over-controlling parents reported significantly higher levels of depression and less satisfaction with life. Furthermore, the negative effects of helicopter parenting on college students’ well-being were largely explained by the perceived violation of students’ basic psychological needs for autonomy and competence.


  • Segrin Chris, Woszidlo Alesia, Givertz Michelle, et al. (2013). Parent and Child Traits Associated with Overparenting. Journal Of Social And Clinical Psychology, vol. 32, n° 6, p. 569-595. Doi : 10.1521/jscp.2013.32.6.569

  • Thibert Rémi (2013). Le décrochage scolaire: diversité des approches, diversité des dispositifs. Dossier D'actualité Veille Et Analyses, n° 84, p. 1-26.

2012


  • Kakpo Séverine (2012). Les devoirs à la maison: Mobilisation et désorientation des familles populaires. Paris : Presses Universitaires de France.
    Résumé : Le rapport à l’école des familles populaires s’est profondément transformé au cours de ces dernières décennies : gagnées par la montée de la préoccupation scolaire, elles se sont profondément restructurées autour des enjeux scolaires. Ce livre se propose d’éclairer un aspect singulier et encore méconnu de leur investissement pour l’école : leur mobilisation autour des devoirs et des enjeux d’apprentissage.S’appuyant sur une enquête ethnographique conduite auprès de familles populaires, Séverine Kakpo analyse la manière dont leur foyer se transforme en institution de sous-traitance scolaire mais aussi en institution pédagogique autonome puisque les parents sont bien souvent prescripteurs de travail « en plus ». Si ces familles offrent, sur le plan social, tous les gages de conformité aux attentes de l’école, l’enquête montre toutefois que beaucoup font l’expérience d’une profonde désorientation face aux méandres du cur-riculum scolaire contemporain. Certaines développent en outre des formes actives de résistance pédagogique. Ouvrant la « boîte noire » des pédagogies familiales, l’ouvrage analyse la manière dont les parents réinterprètent le curriculum et met en évidence l’existence de dissonances entre codes scolaires et codes familiaux.


  • Locke Judith Y., Campbell Marilyn A. & Kavanagh David (2012). Can a Parent Do Too Much for Their Child? An Examination By Parenting Professionals of the Concept of Overparenting. Australian Journal Of Guidance And Counselling, vol. 22, n° 02, p. 249-265. Doi : 10.1017/jgc.2012.29


  • Segrin Chris, Woszidlo Alesia, Givertz Michelle, et al. (2012). The Association Between Overparenting, Parent-Child Communication, and Entitlement and Adaptive Traits in Adult Children. Family Relations, vol. 61, n° 2, p. 237-252. Doi : 10.1111/j.1741-3729.2011.00689.x

  • Thibert Rémi (2012). Pédagogie + Numérique = Apprentissages 2.0. Dossier D'actualité Veille Et Analyses, n° 79, p. 21.

2011


  • Feyfant Annie (2011). Les effets des pratiques pédagogiques sur les apprentissages. Dossier D'actualité Veille Et Analyses Ifé-Ens Lyon, n° 65, p. .


  • LeMoyne Terri & Buchanan Tom (2011). Does “Hovering” Matter? Helicopter Parenting and Its Effect on Well-Being. Sociological Spectrum, vol. 31, n° 4, p. 399-418. Doi : 10.1080/02732173.2011.574038
    Résumé : The phenomenon popularly referred to as helicopter parenting refers to an overinvolvement of parents in their children's lives. This concept has typically been used to describe parents of college-aged young adults. Despite much anecdotal evidence, little is known about its existence and consequences from an empirical perspective. Using a sample of college students at a university in the United States (N = 317), the exploration and measurement of this concept is examined. Results of factor analysis of helicopter parenting items constructed for this study support the use of the scale. Results suggest helicopter parenting is negatively related to psychological well-being and positively related to prescription medication use for anxiety/depression and the recreational consumption of pain pills.

2010



  • Brown Phillip, Duru-Bellat Marie & van Zanten Agnès (2010). La méritocratie scolaire. Sociologie, vol. 1, n° 1, p. 161-175. Doi : 10.3917/socio.001.0161


  • Kakpo Séverine & Rayou Patrick (2010). Contrats didactiques et contrats sociaux du travail hors la classe. Éducation Et Didactique, vol. 4, n° 2, p. 41-55. Doi : 10.4000/educationdidactique.807
    Résumé : Cet article s’intéresse au travail hors la classe des élèves et présente les résultats de recherches conduites en classe, à la maison et dans un dispositif d’aide aux devoirs. Développant une approche sociologique soucieuse de s’articuler aux enjeux didactiques des apprentissages, il se propose d’analyser la circulation et la transformation des savoirs entre l’école et son « extérieur » et de mettre en évidence les processus de construction des inégalités d’apprentissage qui sont à l’œuvre dans l’externalisation du travail des élèves.

  • Meuret Denis & Bonnard Claire (2010). Travail des élèves et performance scolaire. Revue D Economie Politique, vol. 120, n° 5, p. 793-821.
    Résumé : Le rendement scolaire du travail scolaire, exprimé par le rapport entre le score à une évaluation internationale et le temps de travail total des élèves, varie beaucoup d'un pays à l'autre. les pays où les élèves déclarent travailler le plus, qui sont aussi les pays où la religiosité est la plus forte, sont ceux où les scores sont les plus faibles. Une part de ce constat, qu'il est impossible de déterminer précisément, peut cependant s'expliquer par un biais dans les déclarations des élèves. Entre élèves au sein des pays, le temps de travail varie plus ou moins selon le pays, et de façon plus ou moins liée au score des élèves d'une part, à leur héritage social d'autre part. On distingue des pays où la distribution de l'exigence de travail est égalitaire et d'autres qui exigent plus des bons élèves, de façon plus ou moins dépendante de leur héritage social. Au total, l'effet du temps de travail sur l'efficacité des systèmes éducatifs parait nulle mais celui de sa distribution parait affecter, bien que faiblement, leur équité.


  • Schmitz Julia, Frenay Mariane, Neuville Sandrine, et al. (2010). Étude de trois facteurs clés pour comprendre la persévérance à l’université. Revue Française De Pédagogie. Recherches En Éducation, n° 172, p. 43-61. Doi : 10.4000/rfp.2217
    Résumé : La première année à l’université est marquée par un taux de réussite et de persévérance assez faible. Pour expliquer ce phénomène, on a d’abord pris en compte les caractéristiques sociodémographiques et le passé scolaire des étudiants. Mais, depuis une trentaine d’années, d’autres dimensions ont été étudiées en se basant sur des courants théoriques distincts. D’une part, les modèles éducationnels (Tinto, 1975, 1997 ; Bean, 1980) soulignent à la fois l’importance des expériences sociales et académiques vécues lors de la transition à l’université et l’importance de l’ajustement entre les caractéristiques individuelles et institutionnelles ; d’autre part, les modèles motivationnels (Wigfield & Eccles, 2000 ; Eccles & Wigfield, 2002 ; Kahn & Nauta, 2001) se focalisent sur les attributs personnels des étudiants (par exemple le sentiment de compétence, les représentations des buts, etc.). En validant le modèle de Tinto dans le contexte éducationnel belge et en analysant le rôle complémentaire du sentiment d’efficacité personnelle, nous tentons ici de mettre en évidence l’apport de ces différents courants théoriques dans la compréhension des facteurs de persévérance. Cette contribution s’intéresse particulièrement à l’intention de persévérance, mesurée dès les premières semaines passées à l’université, car elle constitue l’un des facteurs majeurs dans la persévérance effective et est positivement associée à la réussite finale. Nos résultats démontrent que la persévérance et la réussite, loin d’être déterminées exclusivement par le bagage d’entrée de l’étudiant, sont significativement influencées par des variables individuelles et des variables contextuelles, ainsi que par l’interaction entre les deux. Cet article met ainsi en lumière l’importance du contexte éducatif et le rôle que peuvent jouer les acteurs du terrain. Ces derniers peuvent soutenir la persévérance et la réussite des étudiants, non seulement par la mise en œuvre de dispositifs pédagogiques adaptés (misant sur les relations entre pairs, l’apprentissage coopératif, l’utilité et l’intérêt des activités), mais aussi par leurs interventions auprès des étudiants pour soutenir leur sentiment d’efficacité personnelle et la construction de leur projet de formation.

2009

2008


  • Hattie John (2008). Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement (1 editionᵉʳ éd.). London ; New York : Routledge.
    Résumé : This unique and ground-breaking book is the result of 15 years research and synthesises over 800 meta-analyses on the influences on achievement in school-aged students. It builds a story about the power of teachers, feedback, and a model of learning and understanding. The research involves many millions of students and represents the largest ever evidence based research into what actually works in schools to improve learning. Areas covered include the influence of the student, home, school, curricula, teacher, and teaching strategies. A model of teaching and learning is developed based on the notion of visible teaching and visible learning. A major message is that what works best for students is similar to what works best for teachers – an attention to setting challenging learning intentions, being clear about what success means, and an attention to learning strategies for developing conceptual understanding about what teachers and students know and understand. Although the current evidence based fad has turned into a debate about test scores, this book is about using evidence to build and defend a model of teaching and learning. A major contribution is a fascinating benchmark/dashboard for comparing many innovations in teaching and schools.
  • Kadi Latifa (2008). Le brouillon scolaire, ce "saliscrit". Synergies Algérie, n° 2, p. 125-135.


  • Patall Erika A., Cooper Harris & Robinson Jorgianne Civey (2008). Parent Involvement in Homework: A Research Synthesis. Review Of Educational Research, vol. 78, n° 4, p. 1039-1101. Doi : 10.3102/0034654308325185
    Résumé : New emphasis is being placed on the importance of parent involvement in children’s education. In a synthesis of research on the effects of parent involvement in homework, a meta-analysis of 14 studies that manipulated parent training for homework involvement reveals that training parents to be involved in their child’s homework results in (a) higher rates of homework completion, (b) fewer homework problems, and (c) possibly, improved academic performance among elementary school children. A meta-analysis of 22 samples from 20 studies correlating parent involvement and achievement-related outcomes reveals (a) positive associations for elementary school and high school students but a negative association for middle school students, (b) a stronger association for parent rule-setting compared with other involvement strategies, and (c) a negative association for mathematics achievement but a positive association for verbal achievement outcomes. The results suggest that different types of parent involvement in homework have different relationships to achievement and that the type of parent involvement changes as children move through the school grades.

2007

2006



  • Cooper Harris, Civey Robinson Jorgianne & Patall Erika A. (2006). Does Homework Improve Academic Achievement? A Synthesis of Research, 1987–2003. Review Of Educational Research, vol. 76, n° 1, p. 1-62. Doi : 10.3102/00346543076001001
    Résumé : In this article, research conducted in the United States since 1987 on the effects of homework is summarized. Studies are grouped into four research designs. The authors found that all studies, regardless of type, had design flaws. However, both within and across design types, there was generally consistent evidence for a positive influence of homework on achievement. Studies that reported simple homework–achievement correlations revealed evidence that a stronger correlation existed (a) in Grades 7–12 than in K–6 and (b) when students rather than parents reported time on homework. No strong evidence was found for an association between the homework–achievement link and the outcome measure (grades as opposed to standardized tests) or the subject matter (reading as opposed to math). On the basis of these results and others, the authors suggest future research.


  • Darnon Céline, Buchs Céline & Butera Fabrizio (2006). Buts de performance et de maîtrise et interactions sociales entre étudiants : la situation particulière du désaccord avec autrui. Revue Française De Pédagogie. Recherches En Éducation, n° 155, p. 35-44. Doi : 10.4000/rfp.84
    Résumé : D’après de nombreuses recherches (voir Dweck, 1986 ; Nicholls, 1984), les étudiants peuvent poursuivre deux types de buts lorsqu’ils réalisent une tâche d’apprentissage : le but de maîtrise (désir d’apprendre, de développer des connaissances) et le but de performance (désir de mettre en avant ses compétences, ses capacités). Cet article présente une synthèse de travaux portant sur les effets des buts dans la situation particulière où l’étudiant est amené à échanger avec un autre étudiant dont la réponse diverge (situation dite de « conflit sociocognitif », Doise & Mugny, 1997). D’une manière générale, les résultats des études présentées indiquent que le but de maîtrise favorise la régulation épistémique (régulation du conflit centrée sur la tâche, la compréhension du problème). De plus, il rend le conflit bénéfique à l’apprentissage. Le but de performance favorise en revanche la régulation relationnelle (régulation centrée sur l’affirmation de ses compétences) et rend le conflit néfaste à l’apprentissage.

  • Duru-Bellat Marie (2006). L'inflation scolaire : Les désillusions de la méritocratie. Paris : Seuil.
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