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Bibliographie de la veille de l’Ifé

2005



  • Schneider Rebecca M., Krajcik Joseph S. & Blumenfeld Phyllis C. (2005). Enacting reform-based science materials: The range of teacher enactments in reform classrooms. Journal Of Research In Science Teaching, vol. 42, n° 3, p. 283–312. Doi : 10.1002/tea.20055
    Résumé : To promote large-scale science education reform, developers must create innovations that teachers can use to learn and enact new practices. As part of an urban systemic reform effort, science materials were designed to reflect desired reforms and to support teacher thinking by addressing necessary content, pedagogy, and pedagogical content knowledge for teachers. The goal of this research was to describe teachers' enactments in comparison to reform as instantiated in the materials. Four middle school teachers' initial enactment of an inquiry-based science unit on force and motion were analyzed. Findings indicate two teachers' enactments were consistent with intentions and two teachers' enactments were not. However, enactment ratings for the first two were less reflective of curriculum intent when challenges were greatest, such as when teachers attempted to present challenging science ideas, respond to students' ideas, structure investigations, guide small-group discussions, or make adaptations. Overall, findings suggest that purposefully using materials with detailed lesson descriptions and specific, consistent supports for teacher thinking can help teachers with enactment. However, materials alone are not sufficient; reform efforts must include professional development and efforts to create systemic change in context and policy to support teacher learning and classroom enactment. © 2005 Wiley Periodicals, Inc. J Res Sci Teach 42: 283–312, 2005
    Mots-clés : apprentissage par projet.


  • Schneider Rebecca M., Krajcik Joseph S. & Blumenfeld Phyllis C. (2005). Enacting reform-based science materials: The range of teacher enactments in reform classrooms. Journal Of Research In Science Teaching, vol. 42, n° 3, p. 283–312. Doi : 10.1002/tea.20055
    Résumé : To promote large-scale science education reform, developers must create innovations that teachers can use to learn and enact new practices. As part of an urban systemic reform effort, science materials were designed to reflect desired reforms and to support teacher thinking by addressing necessary content, pedagogy, and pedagogical content knowledge for teachers. The goal of this research was to describe teachers' enactments in comparison to reform as instantiated in the materials. Four middle school teachers' initial enactment of an inquiry-based science unit on force and motion were analyzed. Findings indicate two teachers' enactments were consistent with intentions and two teachers' enactments were not. However, enactment ratings for the first two were less reflective of curriculum intent when challenges were greatest, such as when teachers attempted to present challenging science ideas, respond to students' ideas, structure investigations, guide small-group discussions, or make adaptations. Overall, findings suggest that purposefully using materials with detailed lesson descriptions and specific, consistent supports for teacher thinking can help teachers with enactment. However, materials alone are not sufficient; reform efforts must include professional development and efforts to create systemic change in context and policy to support teacher learning and classroom enactment. © 2005 Wiley Periodicals, Inc. J Res Sci Teach 42: 283–312, 2005

  • Schuller Tom (2005). Constructing International Policy Research: the role of CERI/OECD. European Educational Research Journal, vol. 4, n° 3, p. 170–180.
    Résumé : This article discusses how the Organisation for Economic Cooperation and Development’s Centre for Educational Research and Innovation (CERI) addresses the task of conducting international policy research. The article begins with a descriptive account of CERI’s work, including the way member countries shape the research agenda. Several issues which relate to how research evidence is compiled within an international context are addressed. First, why the supposed priority area of lifelong learning is only weakly supported by systematic research is considered. The author raises the question of how we are to judge the quality and impact of international research work, especially where it is policy-related. He suggests that an increasing focus on the outcomes ofeducation raises questions about causality in a policy research context. This leads to some brief consideration of evaluation of research, and of the country as a unit of methodological analysis. Finally, he asks what might be meant by learning from international experience.
    Mots-clés : méthodes de recherche, politique éducative, utilisation des recherches.

  • SIMONNEAUX Laurence & SIMONNEAUX Jean (2005). Argumentation on socioscientific issues. Consulté à l'adresse http://hdl.handle.net/2042/23947


  • Smith Karl A., Sheppard Sheri D., Johnson David W., et al. (2005). Pedagogies of Engagement: Classroom-Based Practices. Journal Of Engineering Education, vol. 94, n° 1, p. 87-101. Doi : 10.1002/j.2168-9830.2005.tb00831.x
    Résumé : Educators, researchers, and policy makers have advocated student involvement for some time as an essential aspect of meaningful learning. In the past twenty years engineering educators have implemented several means of better engaging their undergraduate students, including active and cooperative learning, learning communities, service learning, cooperative education, inquiry and problem-based learning, and team projects. This paper focuses on classroom-based pedagogies of engagement, particularly cooperative and problem-based learning. It includes a brief history, theoretical roots, research support, summary of practices, and suggestions for redesigning engineering classes and programs to include more student engagement. The paper also lays out the research ahead for advancing pedagogies aimed at more fully enhancing students' involvement in their learning.


  • Stern Elsbeth (2005). Pedagogy Meets Neuroscience. Science, vol. 310, n° 5749, p. 745-745. Doi : 10.1126/science.1121139


  • Pratiques d'enseignement et difficultés d'apprentissage (2005). Pratiques d'enseignement et difficultés d'apprentissage (L. Talbot, Éd.). Toulouse : Eres.
    Résumé : Que font les enseignants lorsqu’ils sont confrontés à des élèves qui ont du mal à apprendre ? Comment peut-on décrire, comprendre et expliquer ces pratiques ? Le thème des difficultés d’apprentissage, pourtant ancien dans les préoccupations des acteurs de l’institution scolaire, est un sujet d’actualité. Au cours de l’histoire de l’éducation, il a été abordé essentiellement sous trois angles différents : l’élève, le contexte familial et l’école. Aujourd’hui, nous savons que ces différentes approches sont liées et étroitement imbriquées. Cet ouvrage s’inscrit dans cette complexité et fait état de travaux de recherche qui sont actuellement menés sur le double thème de la difficulté d’apprentissage et des pratiques d’enseignement proprement dites.

  • Tardif Nicole (2005). La pédagogie différenciée au service de l’apprentissage. Vie Pédagogique, vol. 134, p. 21–24.
    Mots-clés : différenciation pédagogique.
  • Teichler Ulrich (2005). Research on higher education in Europe. European Journal Of Education, vol. 40, n° 4, p. .
    Résumé : Research on higher education grew in European countries from scattered individual activities towards a certain degree of visibility in the 1970s, largely as consequence of growing public problem awareness. In the 1980s, it experienced a set-back due to declining public interest in higher education as a key issue of societal policies. From the late 1980s onwards, research in this domain again drew attention and support in the wake of debates about the knowledge society, new modes of steering and management and the increasing internationalisation of higher education. However, growth and consolidation of this research were accompanied by a more rapid growth of policy-geared information collection and dissemination in the framework of evaluation, consultancy, expert commissions and the daily work of the growing number of higher education professionals. Research on higher education often does not have a solid institutional base and it both benefits and suffers from the fact that it is a theme-base area of research, drawing from different disciplines, and that the borderline is fuzzy between researchers and other experts on higher education. But a growth and quality improvement of research on higher education can be observed in recent years — certainly to some extent due to growing cooperation of researchers across Europe and to increasing cooperation in comparative projects. In the future, the first steps undertaken to establish study programmes for higher education experts could turn out be beneficial not only for the dissemination of research findings, but also for the quality of young researchers in this domain.
    Mots-clés : Europe, utilisation des recherches.

  • Terwel Jan (2005). Curriculum differentiation: Multiple perspectives and developments in education. Journal Of Curriculum Studies, vol. 37, n° 6, p. 653–670.
    Mots-clés : différenciation pédagogique.


  • Thomas Michael & Karmiloff-Smith Annette (2005). Les troubles du développement viennent-ils confirmer les arguments de la psychologie évolutionniste ? Une approche neuro-constructiviste. Revue Française De Pédagogie, vol. 152, n° 1, p. 11-19. Doi : 10.3406/rfp.2005.3359
  • Timperley Helen S. (2005). Distributed Leadership: Developing Theory from Practice. Journal Of Curriculum Studies, vol. 37, n° 4, p. 395-420.
    Résumé : Hopes that the transformation of schools lies with exceptional leaders have proved both unrealistic and unsustainable. The idea of leadership as distributed across multiple people and situations has proven to be a more useful framework for understanding the realities of schools and how they might be improved. However, empirical work on how leadership is distributed within more and less successful schools is rare. This paper presents key concepts related to distributed leadership and illustrates them with an empirical study in a school-improvement context in which varying success was evident. Grounding the theory in this practice-context led to the identification of some risks and benefits of distributing leadership and to a challenge of some key concepts presented in earlier theorizing about leadership and its distribution.


  • Toczek Marie-Christine (2005). Réduire les différences de performances selon le genre lors des évaluations institutionnelles, est-ce possible ? Une première étude expérimentale.. L'orientation Scolaire Et Professionnelle, n° 34/4, p. 439-460. Doi : 10.4000/osp.1154
    Résumé : Cette étude révèle que la nature des consignes données avant la réalisation d’exercices, lors des évaluations nationales, est en mesure de moduler les performances des élèves en fonction de leur genre. En effet, nous pensons que les conditions de passation des évaluations nationales exercent une forte pression évaluative sur tous les élèves. Ainsi, certains d’entre eux pourraient ressentir le phénomène de menace du stéréotype lorsque, par exemple, les filles sont évaluées lors des tests de mathématiques ou, inversement, lorsque le niveau scolaire des garçons est évalué en français. L’analyse de nos résultats montre que l’élément le plus déterminant de ces contextes évaluatifs semble bien être le poids de la pression évaluative. Que cette pression soit explicite ou implicite, elle a, semble-t-il, des effets délétères auprès des élèves qui échouent habituellement dans de telles situations. Ces premiers résultats devront toutefois être répliqués avant d’être généralisés.

  • Touraille Priscille (2005, janvier 1). Dimorphismes sexuels de taille corporelle : des adaptations meurtrières? : les modèles de la biologie évolutive et les silences de l'écologie comportementale humaine (These de doctorat). Paris, EHESS.
    Résumé : Une différence de taille moyenne entre hommes et femmes est présente chez les humains comme chez de nombreux mammifères. L'étude critique détaillée des hypothèses fournies par la biologie pour expliquer d'une part ce qui a pu favoriser des mâles de grande taille, d'autre part ce qui a pu favoriser des femelles de petites taille met en évidence la faiblesse de représentations classiques de la question en ce qui concernel'éspèce humaine. Associant des considération de génétique mais aussi d'écologie, de paléontologie humaine, de nutrition et d'anthropologie sociale, entre autres, l'hypothèse est avancée selon laquelle l'inégal accès aux ressources pour les femmes sous l'influence des systèmes de genre peut constituer une force sélective sur la stature en termes d'évolution génétique. Cette thèse montre en quoi le résultat est néfaste à l'espèce humaine, balayant ainsi les hypothèses adaptationnistes appliquées à la culture.
  • Tyyskä Vappu (2005). Conceptualizing and theorizing youth : global perspectives. In  Helena Helve & Gunilla Holm (Éd.), Contemporary Youth Research: Local Expressions And Global Connections (p. 3-14). Aldershot : Ashgate Publishing Limited.

  • UNESCO (2005). Principes directeurs pour l'inclusion : assurer l'accès à l'"éducation pour tous". Organisation des Nations Unies pour l’Education, la Science et la Culture.

  • UNESCO (2005). Principes directeurs pour l'inclusion. Assurer l'accès à "l'éducation pour tous" (p. 37). Paris : UNESCO. Consulté à l'adresse https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000140224_fre
    Résumé : Plus d’un demi-milliard de personnes présentent des déficiences d’ordre mental, physique ou sensoriel. Elles se heurtent souvent à des obstacles tant physiques que sociaux qui les excluent de la société et les empêchent de participer activement au développement de leur pays. Environ 80 % des personnes handicapées dans le monde vivent dans des pays en voie de développement. La clé qui permettra de libérer ce potentiel se trouve dans l’esprit de l’homme ; c’est par le biais de l’éducation et du respect des droits de tous les individus que l’on parviendra à faire effectivement changer les choses.


  • Uwamariya Angélique & Mukamurera Joséphine (2005). Le concept de « développement professionnel » en enseignement : approches théoriques. Revue Des Sciences De L'éducation, vol. 31, n° 1, p. 133-155. Doi : 10.7202/012361ar
    Résumé : Appliqué au domaine de l’enseignement, le concept de développement professionnel est généralement flou et prend divers sens suivant les théories en présence. Les chercheurs ne s’entendent pas sur l’appellation, le contenu et les limites des étapes du développement professionnel. S’agit-il d’une simple traversée de stades successifs, valable pour tous ? S’agit-il d’un acquis assuré automatiquement par l’évolution personnelle ou l’approche basée sur le soutien externe ? S’agit-il d’un phénomène dynamique qui se réalise dans un contexte bien particulier, en fonction des défis auxquels l’enseignant fait face durant toute sa carrière ? Dans ce texte, nous entendons contribuer à clarifier le concept et le domaine du développement professionnel en enseignement dans deux perspectives théoriques : la perspective développementale et la perspective de la professionnalisation.

  • Vercoustre Anne-Marie & Mclean Alistair (2005). Reusing Educational Material for Teaching and Learning: Current Approaches and Directions. International Journal On E-Learning (Ijel), vol. 4, n° 1, p. .
    Résumé : In this article we survey some current approaches in the area of technologies for electronic documents for finding, reusing, and adapting documents for teaching or learning purposes. We describe how research in structured documents, document representation and retrieval, semantic representation of document content and relationships, and ontologies could be used to provide solutions to the problem of reusing educational material for teaching and learning.
  • Verhoeven Marie, Orianne Jean-François & Dupriez Vincent (2005). Vers des politiques d'éducation « capabilisantes » ? Une analyse critique de l'€™action publique en matière d'éducation. Les Cahiers De Recherche En Éducation Et Formation, p. 1–21.
    Résumé : Nous soutiendrons l'€™hypothèse que l'€™action publique récente en matière d'€™éducation, en CFB, témoigne d'€™un double dépassement du principe d'€™égalité des chances. D'€™une part, avec la montée du principe d'€™égalité des résultats, on observe, dans une perspective intrinsèque, un déplacement du curseur de l’évaluation des ressources vers les fonctionnements - laissant toujours dans l'€™ombre l'€™action sur les capabilités. D'€™autre part, un timide intérêt pour une intervention sur les libertés réelles semble pointer, au niveau des S-capabilités d'€™abord (développement des approches par « compétences»), mais aussi par les O-capabilités (tentatives de régulation interne du système éducatif).
    Mots-clés : compétence.

  • Walsh Vincent & Pascual-Leone Alvaro (2005). Transcranial magnetic stimulation: a neurochronometrics of mind. Cambridge, Mass.; London : MIT.

  • Westbury Ian, Hansén Sven-Erik, Kansanen Pertti, et al. (2005). Teacher Education for Research-based Practice in Expanded Roles: Finland's experience. Scandinavian Journal Or Educational Research, vol. 49, n° 5, p. 475–485.
    Résumé : Preparing teachers for a research-based professionalism has been the central mission of teacher education in Finland since the mid-1970s. More recently, as a result of such national policy developments as school-based curriculum development and local decision-making, the conception of teachers' work and professionalism has expanded. Drawing on experience within the teacher education programmes at the University of Helsinki and Åbo Akademi University, this paper discusses some of the programmatic issues that these developments have raised in class-teacher, i.e. “elementary‷0i0k0i0n0d0x, teacher education programmes. We focus in particular firstly on the research thesis that is a part of every teacher education programme in Finland, and the hallmark of the research-based professional ideal; and, secondly on the emerging issues that derive from the need to incorporate the expanded understanding of the teacher's role within the curriculum of teacher education.
    Mots-clés : Finlande, formation des enseignants, utilisation des recherches.

  • Wilson Annaj (2005). Dyscalculie développementale : L'Approche neurocognitive. Annales De La Fondation Fyssen, n° 20, p. 28-37.

  • Wittorski Richard (Dir ) & Association des enseignants et chercheurs en sciences de l'éducation (France) (Ed. ) (2005). Formation, travail et professionnalisation. Paris : Budapest.
    Résumé : Autres tirages : 2006, 2007, 2010, Bibliogr. en fin de chapitre. Notes bibliogr.
    Mots-clés : Personnel Formation France 1990-.... Congrès, Professionnalisme Congrès, Qualifications professionnelles France Congrès.

2004



  • Altet Marguerite (2004). CHAPITRE 7. L'intégration des savoirs de sciences de l'éducation dans l'expertise enseignante : représentations et rapports aux savoirs professionnels des enseignants. De Boeck Supérieur.


  • Andrieu Bernard (2004). Du corps intouchable au corps virtuel : vers une relation enseignant-élève désincarnée. Le Télémaque, n° 25, p. 113-124. Doi : 10.3917/tele.025.0113
    Résumé : Si on ne peut penser l’altérité que comme un analogon de soi, le corps de l’autre est inconnaissable, “intouchable”. Cette mise à distance existentielle serait, selon l’auteur, renforcée par toute une série de dispositions sociales : de la télé-conférence à l’hygiaphone, en pédagogie l’interdit pesant sur les contacts corporels et la “désincarnation” des corps, de l’enseignant comme de l’élève. À la communication corporelle a succédé la peur de toucher, à la communication naturelle, directe, faites de paroles, d’intonations et de gestes, a succédé la communication mentale, informatique, abstraite. L’auteur suggère que dans ces mutations se mettent en place d’autres modes de relations entre les sujets, plus transparentes ou plus opaques ?

  • Bachelard Gaston (2004). La formation de l'esprit scientifique. Paris : Librairie J Vrin.


  • Bara Florence, Gentaz Édouard & Colé Pascale (2004). Les effets des entraînements phonologiques et multisensoriels destinés à favoriser l'apprentissage de la lecture chez les jeunes enfants. Enfance, vol. Vol. 56, n° 4, p. 387–403. Doi : 10.3917/enf.564.0387
    Mots-clés : petite enfance, préscolarisation.

  • Barab Sasha & Squire Kurt (2004). Design-based research : Putting a stake in the ground. The Journal Of The Learning Sciences, vol. 13, n° 1, p. 1-14.
    Résumé : The article highlights and problematizes some challenges that are faced in carrying out design-based research. It states that the emerging field of learning sciences is one that is interdisciplinary, drawing on multiple theoretical perspectives and research paradigms so as to build understandings of the nature and conditions of learning, cognition and development. A fundamental assumption of many learning scientists is that cognition is not a thing located within the individual thinker but is a process that is distributed across the knower, the environment in which knowing occurs and the activity in which the learner participates. In other words, learning, cognition, knowing and context are irreducibly co-constituted and cannot be treated as isolated entities or processes.
    Mots-clés : numérique, TICE.

  • Bautier Elisabeth & Goigoux Roland (2004). Difficultés d'apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes: une hypothèse relationnelle. Revue Française De Pédagogie, p. 89–100.
    Mots-clés : différenciation pédagogique.


  • Bautier Elisabeth & Goigoux Roland (2004). Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle. Revue Française De Pédagogie, n° 148, p. 89-100. Doi : 10.3406/rfp.2004.3252
    Résumé : Cet article présente les conceptions, les cadres théoriques et les méthodes de recherche des travaux du réseau RESEIDA qui portent sur les processus à l’oeuvre dans la production des inégalités d’apprentissage des élèves, inégalités elles-mêmes partie prenante de la différenciation socio-scolaire des élèves. Les résultats convergents des travaux antérieurs de différentes équipes du réseau permettent de penser la production des inégalités en matière d’apprentissage et d’accès au savoir comme la résultante de la confrontation entre, d’une part, les dispositions socio-langagières et socio-cognitives des élèves et, d’autre part, l’opacité et le caractère implicite des réquisits scolaires. Cette hypothèse relationnelle conduit ainsi à mettre l’accent sur des phénomènes spécifiques des apprentissages et savoirs scolaires ainsi que sur les difficultés qu’ils présentent pour certains élèves dans les domaines de l’identification des visées cognitives et du caractère "second” des tâches comme des objets de savoirs proposés; la méconnaissance, la non-prise en charge de ces difficultés, mais aussi certains modes de faire et certains modes d’ajustement des pratiques enseignantes aux différences perçues entre élèves peuvent avoir pour effet d’accroître ces difficultés et de renforcer différenciation et inégalités.

  • Becquet Valérie & Musselin Christine (2004). Variations autour du travail des universitaires (Rapport final) (p. 79). Paris : États Généraux de la Recherche et de l'Enseignement Supérieur. Consulté à l'adresse http://www.cso.edu/upload/pdf_actualites/variation%20autour%20du%20travail%20des%20universitaires%20rapport%20final.pdf

  • Beitone Alain (2004). Enseigner des questions socialement vives: Note sur quelques confusions. 7E Biennale De L'éducation Et De La Formation.
  • Gossin Pascale (2004). Le manuel numérique. In  Claire Bélisle (Éd.), La lecture numérique : réalités, enjeux et perspectives. Villeurbanne : Presses de l'ENSSIB.


  • Berger Emanuele, Bottani Norberto, Soussi Anne, et al. (2004). De l’émergence du courant « School improvement » et exemples d’applications. Revue Française De Pédagogie, vol. 148, n° 1, p. 119-134. Doi : 10.3406/rfp.2004.3255

  • Biemans Harm, Nieuwenhuis Loek, Poell Rob, et al. (2004). Competence-Based VET in the Netherlands: Background and Pitfalls. Journal Of Vocational Education And Training, vol. 56, n° 4, p. 523–538.
    Mots-clés : compétence, enseignement professionnel, Pays-Bas.


  • Boré Catherine (2004). L’écriture scolaire : langue, norme, « style », quelques exemples dans le discours rapporté. Linx. Revue Des Linguistes De L’université Paris X Nanterre, n° 51, p. 91–106. Doi : 10.4000/linx.188
    Résumé : L’article se propose de montrer en quoi la prise en compte des brouillons remet en cause les représentations de la norme dans l’écriture scolaire. L’étude des variantes montre en effet que celles-ci peuvent parcourir pour un même brouillon un gradient qui va de « carrément déviant » à « quasi déviant » ; d’où la nécessité d’étudier l’écriture scolaire dans son « dynamisme expressif », suivant en cela une voie ouverte par Bally et Frei pour le langage oral. L’article prend appui sur des exemples de discours rapporté dans un corpus de brouillons de classes de CM2 et de 6ème. Dans ce domaine plus qu’ailleurs se rencontrent des variantes dans le domaine du dire. L’auteur montre qu’il existe une grande labilité syntaxique dans les frontières entre DD, DI, DIL, entraînant l’existence de « formes intermédiaires » (Rosier) spécifiques. Une particularité concerne les variantes dans les verbes introducteurs, notamment pour la série v. dire/ se dire/ penser. En suivant la manière dont le scripteur met en scène la parole d’autrui, on entre dans la représentation que le sujet se fait de lui-même comme sujet de l’écriture, pris entre les exigences de la norme et celles de son propre « style ».

  • Bottin Yves (2004). Connaître et reconnaître les inspecteurs de l'éducation nationale (p. 35). Paris : Ministère de l'éducation nationale. Consulté à l'adresse http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/044000114/index.shtml

  • Boutin Gérald (2004). L'approche par compétences en éducation : un amalgame paradigmatique. Connexions, vol. 84, n° 1, p. .
    Résumé : L’approche par compétences (APC ) a envahi presque tous les secteurs de l’activité humaine. L’auteur de cet article, après avoir rappelé les nombreuses interprétations dont fait l’objet le mot « compétence », situe cette notion dans le contexte actuel de mondialisation, tout en retraçant ses origines et ses fondements théoriques. Il met en évidence l’impact grandissant de l’APC sur les systèmes éducatifs et sociaux qui se manifeste notamment par la confusion entre le paradigme constructiviste et le paradigme comportementaliste, la modi﬷0i0k0i0n0d0xcation du rapport enseignement-apprentissage, la relation maître-élèves, l’avènement des bilans de compétences calqués sur ceux de l’industrie, etc. L’auteur analyse les apports de ce mouvement aussi bien que ses limites et les critiques qu’il suscite. Pour conclure, il propose d’adapter, en lieu et place d’une adhésion inconditionnelle à ce modèle unique, une attitude critique et dialectique, fondée sur la réflexion et la recherche.
    Mots-clés : compétence.

  • Boutinet Jean-Pierre (2004). Que savons-nous sur cet adulte qui part en formation ? Savoirs, vol. 4, n° 1, p. 9-49.
    Résumé : À chaque siècle de cultiver son utopie éducative et son âge préféré. Si le 19e siècle finissant fut celui de l’école obligatoire associée au culte de l’enfance et de la jeunesse, le 20e siècle déclinant va développer une nouvelle utopie, celle de l’éducation permanente en mettant en scène sans doute pour la première fois de façon aussi spectaculaire la vie adulte. (...)
    Mots-clés : formation des adultes.

  • Brissiaud Rémi (2004). Calcul mental, symbolisme et résolution de problèmes: quelques apports récents de la psychologie cognitive et culturelle. Bulletin De L'apmep, n° 469, p. 213-224.
    Mots-clés : résolution de problèmes.

  • Brissiaud Rémi (2004). La résolution de problèmes arithmétiques: une étude longitudinale au CE1. Des Professeurs Et Des Formateurs De Mathématiques Chargés De La Formation Des Maîtres, p. 49.
    Mots-clés : résolution de problèmes.

  • Cabassut Richard (2004). Raisonnement plausible versus raisonnement de nécessité : où est la frontière ? In  des professeurs et des formateurs de mathématiques chargés de la formation des maîtres (p. 54). Foix.
    Mots-clés : résolution de problèmes.
  • Cambi Franco (2004). Saperi e Competenze. Bari : Laterza.
    Résumé : I saperi scolastici sono stati investiti da un complesso e lungo processo di reinterpretazione. Al centro del dibattito e della ricerca è il concetto di competenza, quale linea di passaggio da una didattica tradizionale a una didattica più critica e ideativa. Il volume si concentra dapprima sull'analisi del rinnovamento attuale della scuola, sulla progettazione curricolare, sui dibattiti intorno a competenze, abilità e riflessività, come anche sui problemi epistemologici che i saperi scolastici sollecitano nella stessa progettazione curricolare. Analizza poi la nuova immagine dei saperi afferenti alle varie aree scolastiche e le competenze specifiche che esse reclamano nei vari gradi e ordini scolastici.
    Mots-clés : compétence, curriculum, enseignement primaire, enseignement secondaire, interdisciplinarité, Italie, littérature, programme d'études, Socle commun.

  • Cardi François (2004). L'enseignement agricole en France. Paris : Editions L'Harmattan.

  • Carré Philippe (2004). Bandura : une psychologie pour le XXIe siècle ? Savoirs, vol. Hors série, n° 5, p. 9-50.
  • Cattelin Sylvie (2004). L'abduction : une pratique de la découverte scientifique et littéraire. Hermès, n° 34, p. 179-185.


  • Coburn Cynthia E. (2004). Beyond Decoupling: Rethinking the Relationship Between the Institutional Environment and the Classroom. Sociology Of Education, vol. 77, n° 3, p. 211-244. Doi : 10.1177/003804070407700302
    Résumé : The decoupling argument—that schools respond to pressures from the institutional environment by decoupling changes in structures from classroom instruction—has been a central feature of institutional theory since the early 1970s. This study suggests the need to rethink this argument. Drawing on a study of the relationship between changing ideas about reading instruction in California from 1983 to 1999 and teachers' classroom practice, the study provides evidence that messages about instruction in the environment influence classroom practice in a process that is framed by teachers' preexisting beliefs and practices and the nature of the messages themselves. Implications are drawn for theories of teachers' autonomy and methodological approaches to studying macro-micro linkages.

  • Cochran-Smith Marylin & Lytle Susan (2004). Practitioner Inquiry, Knowledge, and University Culture. In  Mary Lynn Hamilton, et al. (Éd.), International Handbook of Self-Study of Teaching and Teacher Education Practices. Dordrecht : Springer Netherlands.
    Résumé : This chapter explores the relationships among practitioner inquiry, knowledge, and the cultures of universities. The chapter uses the term, “practitioner inquiry,” as a kind of conceptual umbrella to overview a number of di3ering forms of practitioner-based study of teaching, teacher education, and related issues. The chapter has three major parts. The first examines the discourse and terminology of practitioner inquiry, suggesting that the language used to describe it has been widely appropriated for many different contexts. The chapter argues, however, that it is not language alone that differentiates particular kinds of inquiry, nor is it ideological, political, or historical traditions alone. Rather, in order to understand the range and variation of practitioner inquiry, particular practitioner inquiry initiatives and their operating assumptions about how inquiry is related to knowledge, practice, and change must be examined. The chapter offers three different inquiry-knowledge-practice relationships as a way to sort these out. The second section of the chapter discusses the features and assumptions that most variants of practitioner inquiry share and that divide practitioner inquiry from many traditional forms of educational research. The chapter identifies the most common critiques of practitioner inquiry, particularly in relation to issues of epistemology, methodology, and politics. The final section considers the role of practitioner inquiry in the university. This section of the chapter draws on the authors’ own experiences working with teacher research and other inquiry communities within the contexts of large research universities Offer a period of more than 15 years. It explores the ethical, political, and practical dilemmas and contradictions that are created when teacher research and its underlying premises are taken seriously Offer a long period of time and within the culture of the university.
    Mots-clés : États-Unis, formation des adultes, pratique pédagogique, résultat de recherche, utilisation des recherches.

  • Coffield Franck, Moseley David, Hall Ela, et al. (2004). Learning styles and pedagogy in post-16 learning: a systematic and critical review (p. 173). Londres : Learning & Skills Research Centre. Consulté à l'adresse http://hdl.voced.edu.au/10707/69027
    Résumé : Learning style instruments are widely used but not enough is known about their reliability and validity and their impact on pedagogy in post-16 learning. This report documents work from a project commissioned by the Learning and Skills Development Agency (LSDA) to carry out an extensive review of research on post-16 learning styles, to evaluate the main models of learning styles, and to discuss the implications of learning styles for post-16 teaching and learning. The following research questions were addressed: What models of learning styles are influential and potentially influential?...
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