V&A Bibliographie

Buisson-Fenet Hélène (2015). Une « culture commune » à défaut de « grand corps » ? Fondements et limites du rapprochement entre chefs d’établissement et inspecteurs pédagogiques régionaux dans l’Éducation nationale. Recherche Et Formation, n° 78, p. 19-34. Doi : 10.4000/rechercheformation.2386

Abstract: Répondant à l’injonction de simplifier la multiplicité des statuts de la fonction publique d’État, le projet de « modernisation des métiers de l’Éducation nationale » passe par l’idée de créer un corps unique de l’encadrement intermédiaire éducatif. Deux avantages majeurs en sont attendus : d’une part une meilleure articulation entre la ligne hiérarchique pédagogique et la ligne hiérarchique administrative ; d’autre part la concrétisation juridique d’une « culture commune d’encadrement » promue par le Ministère et diffusée dans le système depuis les années quatre-vingt-dix. Le projet se heurte cependant au dualisme tenace des identités professionnelles entre chefs d’établissement et IA-IPR dont la formation statutaire, désormais largement commune, permet de temporiser les différences sans pour autant suffire à les gommer.

Buisson-Fenet Hélène & Dutercq Yves (2015). Les cadres de l’encadrement : la gouvernance intermédiaire des systèmes éducatifs en question. Recherche Et Formation, n° 78, p. 9-18.

Abstract: La notion de « cadre » est de développement récent dans les organisations publiques, non pas que la hiérarchie des rôles et des statuts en ait été absente, loin de là, mais parce que le fonctionnement bureaucratique qui imprègne leur tradition s’accommodait mal de l’existence d’une forme de responsabilité associant engagement dans l’action collective et autonomie d’action. Ce sont les dénonciations et les défis auxquels l’administration de l’action publique a eu à répondre au tournant des ann...

Combaz Gilles & Burgevin Christine (2015). La direction d’école en France. Travail, Genre Et Societes, vol. n° 34, n° 2, p. 131-150.

Abstract: En France, depuis le début des années 2000, un certain nombre de mesures législatives ont été prises pour promouvoir l’accès des femmes à des postes de responsabilités dans la sphère professionnelle. Les données disponibles montrent que, pour l’instant, cet objectif est loin d’être atteint, notamment au sein de la fonction publique pour les postes d’encadrement supérieur. En revanche, les tendances ne semblent pas identiques pour l’accès à des postes moins prestigieux. À cet égard, il importe de vérifier si la direction d’école dans le premier degré représente une réelle opportunité pour les femmes. Pour ce faire, un triple dispositif méthodologique a été élaboré : une enquête exhaustive portant sur 22 départements français a permis de rendre compte de la répartition par sexe des différentes fonctions pouvant être exercées dans le premier degré ; une enquête nationale par questionnaire et une série de 28 entretiens ont été réalisés pour appréhender finement certains déterminants sociaux d’accès à la fonction de direction.

Les chefs d'établissement: diriger une institution scolaire ou universitaire (XVIIe - XXe siècle) (2015). Les chefs d'établissement: diriger une institution scolaire ou universitaire (XVIIe - XXe siècle) (J. - F. Condette, Eds.). Rennes, France : Presses universitaires de Rennes.

Abstract: La 4e de couverture indique : "Si l’on connaît mieux désormais l’histoire des enseignants ainsi que celle des administrateurs que sont les inspecteurs généraux, les inspecteurs d’académie et les recteurs, par la publication de travaux scientifiques plus nombreux, les chefs des établissements éducatifs, par contre, demeurent presque «sans histoire», grands oubliés des études historiennes alors qu’ils sont au coeur de l’action, dirigeant les cellules de base qui, localement, mettent en oeuvre la politique éducative nationale en tentant de l’adapter au mieux aux caractéristiques de leur milieu local. Ce livre apporte une contribution neuve à l’histoire des chefs d’établissements scolaires et universitaires sur la longue durée (XVIIe siècle-XXIe siècle) en s’intéressant aux proviseurs, principaux et directrices de lycées et collèges, aux directeurs et directrices d’écoles et d’écoles normales mais aussi aux doyens des facultés et aux présidents des universités. Il s’agit alors de mieux connaître les modes de sélection et de nomination de cette élite administrative proche du terrain, mais aussi d’en étudier les principales caractéristiques et leurs évolutions, tout en observant, au plus près des sources archivistiques, leur travail au quotidien et leur devenir. Jean-François Condette, professeur des universités en histoire contemporaine, directeur-adjoint de l’ESPE-Lille-Nord-de-France, en charge de la Recherche, est membre du laboratoire CREHS (EA 4027) de l’Université d’Artois."

Tags: Administration scolaire -- France -- Histoire, Directeurs d'école secondaire -- France -- Histoire, Présidents et recteurs d'université -- France -- Histoire.

Ducros Célia (2015). Travail des chefs d'établissement et pilotage des équipes pédagogiques : analyse de l'activité de chefs d'établissement en collège réseau ambition réussite en France.

Dutercq Yves (2015). Les modèles contemporains de légitimité des chefs d’établissement français. Recherche Et Formation, n° 78, p. 35-50. Doi : 10.4000/rechercheformation.2387

Abstract: En France, les mesures de décentralisation et l’instauration d’un statut d’autonomie partielle des établissements du second degré au milieu des années quatre-vingt ont transformé les missions des chefs d’établissement. La légitimité dont ils bénéficient aujourd’hui, consacrée par un nouveau statut en 2001, en fait des leaders mais aussi des porte-parole de leur établissement. Leur formation a évolué, laissant une grande place à la dimension managériale de leur activité, tout en continuant à les installer comme relais de la chaine hiérarchique. Pour répondre à leurs nouvelles responsabilités et en écho aux tensions de leur référentiel de formation, ils se sont construit une culture spécifique, qui s’appuie sur différents modèles de légitimité mais les éloigne de celle du corps enseignant dont la plupart sont encore issus. Or le pilotage des ressources humaines exige que soit effectivement reconnu un rôle de leader éducatif qui va à l’encontre de l’esprit d’autonomie pédagogique et de professionnalité revendiqué par les enseignants.

Enthoven Simon, Letor Caroline & Dupriez Vincent (2015). Réformes pédagogiques et autonomie professionnelle : un couple en tension. Revue Française De Pédagogie. Recherches En Éducation, n° 192, p. 95-108. Doi : 10.4000/rfp.4843

Abstract: Cet article traite des réformes pédagogiques et des conditions organisationnelles propices à leur déploiement. En s’appuyant sur les cadres d’analyse issus de la sociologie des organisations notamment nord-américaine, les auteurs veillent tout d’abord à rappeler pourquoi les structures organisationnelles des systèmes éducatifs représentent un environnement a priori hostile aux réformes pédagogiques. En référence à une réforme en cours dans l’enseignement fondamental en Belgique francophone, ils montrent ensuite à la fois l’intérêt et la complexité d’un processus de réforme pensé en termes de « logique professionnelle », permettant de combiner le recours à des outils standardisés et la reconnaissance de l’autonomie professionnelle des enseignants. L’analyse empirique du processus de réforme s’appuie simultanément sur des entretiens avec les pilotes de la réforme, dix études de cas dans des écoles impliquées dans la réforme et une enquête par questionnaire auprès d’enseignants et de directeurs d’écoles participant à la réforme.

Gather Thurler Monica (2015). Exercer un véritable leadership éducatif dans son établissement : injonction aussi facile à formuler que difficile à suivre !. In Yves Dutercq, et al. (Eds.), Le leadership éducatif (p. 121-138). Bruxelles : De Boeck.

Abstract: Dans de nombreux systèmes éducatifs, l’on enjoint aux directeurs d’école de devenir des leaders, de fédérer le corps enseignant autour d’un projet d’établissement, de faire évoluer les pratiques pédagogiques, de favoriser le développement des compétences professionnelles, voire d’impulser une dynamique de développement organisationnel. Ceux qui tiennent ces discours se demandent rarement si leurs injonctions,...

Gather Thurler Monica, Pelletier Guy & Dutercq Yves (2015). Leadership éducatif ? Recherche Et Formation, n° 78, p. 95-109. Doi : 10.4000/rechercheformation.2401

Abstract: À partir d’une synthèse des travaux récents sur le leadership en général et sur le leadership en éducation, en particulier, les auteurs définissent le leadership en tant que processus mutualisé de développement durable, systémique, systématisé et distribué. Ils mettent par ailleurs en exergue l’existence de deux facettes du leadership distribué qui sont étroitement articulées : d’une part, la manière dont l’encadrement statutaire reconnaît et prend en compte le leadership informel qu’exercent les membres du personnel ; d’autre part, la manière dont ce même encadrement statutaire parvient à instaurer une organisation du travail qui valorise le capital professionnel existant, de manière à faire le saut qualitatif indispensable pour atteindre l’objectif visé. Trois analyses proposent des pratiques contrastées d’une recherche de leadership éducatif à la mesure des différences de contextes culturels : leadership comme action située dans le cas de la Suisse italophone, leadership hésitant entre gestion participative et gestion par les résultats au Québec, leadership managérial suscité par la concurrence entre établissements et pouvant dériver vers le pur marketing en France.

Hilton Annette, Hilton Geoff, Dole Shelley, et al. (2015). School Leaders as Participants in Teachers’ Professional Development: The Impact on Teachers’ and School Leaders’ Professional Growth. Australian Journal Of Teacher Education, vol. 40, n° 12, p. . Doi : 10.14221/ajte.2015v40n12.8

Abstract: Over a two-year period, approximately 70 teachers from 18 schools participated in an on-going professional development program as part of a study to promote the teaching and learning of numeracy. Principals and other school leaders were invited to participate in the professional development program alongside their teachers, which 20 leaders from 11 schools chose to do. Throughout the project, data were collected from teachers and participating school leaders using surveys, interviews, and workshop discussions to investigate teachers’ and leaders’ professional growth. The findings showed that school leaders’ participation in teacher professional development programs has a positive influence on the capacity for teachers to enact and reflect on new knowledge and practices. They also revealed a positive influence on the professional growth of the leaders themselves. This study has implications for the design of professional development and for school leaders and teacher educators.

Moos Lejf (2015). Educational Leadership in Latin Europe: A European Perspective. Journal Of Educational, Cultural And Psychological Studies (Ecps Journal), n° 11, p. 309-317. Doi : 10.7358/ecps-2015-011-moos

Abstract: Much of the contemporary literature and theory of leadership has, as its starting point, the image of governance and public school leadership, an image that is very close to the vision proposed by the OECD. This view is strongly influenced by the way the neo-liberal Anglo-American approach analyzes and outlines the political and administrative characteristics of school organization. However, you cannot apply the same practices and policies all over the world, such as in the countries of Latin America. This general introduction is put forward with a framework in which we can reflect their own situation. It cannot be realistic to have a «one size fits all» policy such as the method of governance the OECD implies. An important addition to the traditional Anglo-American perspective presented in these pages is the discussion on the fact that strong leadership from above can be replaced by a perspective of distributed leadership, inserting the concepts of leadership within social contexts and a broader policy.

Tags: Agenzie transnazionali, Contesto sociale, Distribution, Distribuzione, Governance, Leadership, OCSE, OECD, Societal context, Transnational agencies.

Pons Xavier (2015). Changer d’échelle ? Les inspections générales de l’éducation nationale face à la déconcentration du système scolaire. Revue Francaise D'administration Publique, vol. N° 155, n° 3, p. 647-658.

Abstract: <titre>Résumé</titre>Cet article analyse les effets de la déconcentration du système scolaire français sur les inspections générales de l’éducation dans une perspective de sociologie de l’action publique. Il interroge, sur la base de matériaux rassemblés dans le cadre de trois recherches successives et d’une approche par séquences historiques, l’ampleur et les modalités du changement institutionnel que connaissent ces inspections, et à travers elles les recompositions actuelles de la régulation centrale de l’école. Il montre que ces inspections n’ont pas connu de repositionnement institutionnel majeur mais se sont transformées de manière évolutionnaire et graduelle selon les configurations d’action publique.

Rey Olivier (2015). Le changement, c'est comment ? Dossier De Veille De L'ifé, n° 104, p. .

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