V&A Bibliographie

Buisson-Fenet Hélène & Rey Olivier (2018). Inclure le handicap, recomposer l'école ?. Lyon : ENS Éditions.

Abstract: La loi du 11 février 2005, qui consacre le passage de l'intégration à l'inclusion des personnes en situation de handicap, est devenue emblématique dans le champ scolaire. En France, le nombre d'élèves handicapés scolarisés en milieu ordinaire a connu une progression de près de 80 % depuis 2006. Mais l'école peut-elle s’adapter à tout type de déficience ? Jusqu’où le cadre institutionnel, et les professionnels qui le font « tenir » au quotidien, peut-il s’adapter aux exigences de la différenciation pédagogique que nécessitent ces élèves ? Faut-il dès lors inventer de nouveaux métiers d’accompagnement des parcours ? Ou enrichir le curriculum de formation de manière à mieux outiller les enseignants ? Et du côté des élèves et de leurs familles, quels types d’expériences scolaires le handicap peut-il susciter ? Le fonctionnement à la fois public et intime de l’institution scolaire ouvre ainsi de nouvelles pistes et catégories d’analyse pour penser notre société à l’épreuve (civique) de la diversité et de l’altérité. Ce cinquième opus des Entretiens Ferdinand Buisson propose des pistes opérationnelles et favorise les interactions entre recherches universitaires et pratiques professionnelles sur cette question sensible.

Caraglio Martine & Gavini Christine (2018). L'inclusion des élèves en situation de handicap en Italie (rapport public No. 2017-118) (p. 62). Paris : IGAENR. Retrieved à l'adresse http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/184000183/index.shtml

Abstract: A la demande du ministre de l'éducation nationale, une mission de comparaison internationale sur l'inclusion des élèves en situation de handicap sest déroulée en Italie du 22 au 24 novembre 2017, pays jugé pionnier en matière d'accueil et de scolarisation des élèves en situation de handicap. Elle poursuivait plusieurs objectifs : appréhender très concrètement les moyens et instruments mis en oeuvre, de la gouvernance ministérielle jusqu'à la classe et à l'individu ; identifier les obstacles et les leviers de réussite ; concevoir les évolutions et innovations que peut inspirer l'expérience scolaire italienne.

Chauvière Michel (2018). Étapes et enjeux de la construction du handicap au sein des politiques sociales françaises : 1939–2005. Alter, vol. 12, n° 2, p. 105-118. Doi : 10.1016/j.alter.2018.04.006

Abstract: Résumé En choisissant quelques outils de la sociologie cognitive de l’action publique, tels que les référentiels, l’auteur analyse quatre binômes paraissant avoir plus ou moins opéré dans le domaine du handicap depuis la dernière guerre mondiale : rééducation/inadaptation ; intégration/handicap ; insertion/exclusion ; inclusion/situation (de handicap). Pour chacun, et à partir de l’exemple de l’enfance, il cherche à préciser les origines et les médiateurs, les enjeux et les objectifs, les critères et modalités concrètes d’action. Drawing on tools from the cognitive sociology of public action, such as frames of reference, the author analyses four pairs of concepts that seem to have been variably operational in France in the field of disability since the second world war: reeducation/maladjustment; integration/handicap; insertion/exclusion; inclusion/situation (of disability). Starting with childhood taken as an example, the author tries, for each pair, to specify the origins and the mediators, the stakes and the objectives, the criteria and the practical arrangements for action.

Ciambrone Raffaele (2018). Des classes différenciées aux besoins éducatifs spéciaux. L’évolution du modèle inclusif en Italie. La Nouvelle Revue - Éducation Et Société Inclusives, n° 82, p. 171-183.

Abstract: En prenant comme point de départ le changement de paradigme déterminé par la Loi 517 dans le système scolaire italien, cette contribution analyse l’évolution des processus d’intégration vers les processus d’inclusion. Elle examine sous un angle critique le modèle inclusif italien et – à travers une analyse comparative avec d’autres pays d’Europe – elle en dégage les perspectives d’amélioration et de développement, à la lumière des nouveautés législatives (« la Buona Scuola ») et des mesures d’application de cette réforme récente du système éducatif., Taking as a starting point the paradigm shift determined by Law 517 in the Italian school system, this contribution analyzes the evolution of integration processes towards inclusion processes. It examines in a critical way the Italian inclusive model and – through a comparative analysis with other European countries – it reveals the prospects for improvement and development, in the light of the new legislation (“La Buona Scuola”) and measures to implement this recent reform of the education system.

Conseil de l'enfance et de l'adolescence (2018). Accueillir et scolariser les enfants en situation de handicap, de la naissance à 6 ans et accompagner leur famille (p. 153). Paris : Haut Conseil de la famille, de l'enfance et de l'âge. Retrieved à l'adresse http://www.hcfea.fr/spip.php?rubrique11

Felder Franziska (2018). The Value of Inclusion. Journal Of Philosophy Of Education, vol. 52, n° 1, p. 54-70. Doi : 10.1111/1467-9752.12280

Abstract: In recent years inclusion has become one of the most dominant values and objectives in education. However, there is still considerable disagreement concerning the theoretical concept of inclusion and its normative implications. This article suggests an understanding of inclusion that first differentiates analytically between societal and communal forms of inclusion, and second, situates the value of inclusion in the debate around recognition and freedom. Furthermore, it connects the discussion to some dilemmas and difficulties we might face in education. The overall approach and goal of the article is to contribute to the on-going debate on the nature and value of inclusion and inclusive education.

Ferreira de Oliveira Renaud, Pétreault Gilles, Carayon François, et al. (2018). Scénarios d'évolution des instituts nationaux des jeunes sourds et des jeunes aveugles (No. 2018-048 ; 2017-069 ; 2018-048) (p. 247). Paris : Inspection générale de l'Education nationale ; Inspection générale des Affaires sociales ; Inspection générale de l'administration de l'Education nationale et de la Recherche. Retrieved à l'adresse https://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/184000584/index.shtml

Abstract: Les cinq instituts nationaux des jeunes sourds (INJS de Bordeaux, Chambéry, Metz et Paris) et des jeunes aveugles (INJA de Paris) interviennent auprès d’enfants et d’adolescents ayant des troubles des fonctions auditives ou visuelles. Selon leur décret constitutif, ils doivent notamment contribuer à l’action médico-éducative, à l’information des parents et à l’orientation de leurs enfants, assurent un enseignement, une formation professionnelle, une préparation à la vie sociale et participent à la recherche. Les spécificités des instituts nationaux s’inscrivent dans une tradition et portent en particulier sur leur financement et leur gouvernance. La mission d’inspection générale (Igas, IGEN, IGAENR) formule des propositions sur les perspectives d’évolution de ces établissements en vue de répondre au mieux aux besoins de leurs élèves et de leurs parents, et de valoriser le savoir-faire des équipes au plan pédagogique et médico-social. Elle préconise une adaptation de l’offre des instituts favorisant l’inclusion à partir d’une analyse des besoins menée au niveau régional, une rénovation de la gouvernance des instituts, une adaptation de leur cadre budgétaire et comptable, ainsi qu’une plus grande responsabilisation des instituts dans la gestion de leurs personnels.

Gasparini Rachel (2018). L’inclusion scolaire des enfants aux comportements troublés et troublants : une recomposition de la maternelle ? In Hélène Buisson-Fenet & Olivier Rey (Eds.), Inclure le handicap, recomposer l’école ?. Lyon : ENS Éditions.

Gibert Anne-Françoise (2018). Le travail collectif enseignant, entre informel et instituté. Dossier De Veille De L'ifé, n° 124, p. .

Abstract: Dans un contexte de complexification du métier d'enseignant, générant parfois des abandons, le travail collectif constitue-t-il une piste ? Quelle est la réalité des termes « travail collectif » ou « collectif enseignant » ? Dans quelle mesure le travail collectif ou collaboratif des enseignant.e.s est-il profitable ? Quels changements induit-il sur le travail des enseignant.e.s ? La première partie de ce Dossier de Veille n°124 d'avril 2018, examine le contexte et les besoins de travail collectif enseignant et en dégage les principaux enjeux à l'aune des travaux scientifiques récents. Y sont détaillés en particulier les concepts anglo-saxons de Communautés d'apprentissage professionnels (CAP). La deuxième partie s'intéresse aux conditions d'émergence des collectifs : engagements choisis, recherches, formations, dispositifs d'inclusion. Les formes que prennent ces collectifs sont développées avec de nombreux exemples dans le contexte français. La troisième partie, s'appuyant sur des modèles issus de la littérature scientifique internationale, identifie les caractéristiques des Communautés d'apprentissage professionnelles susceptibles de soutenir l'efficacité professionnelle et de permettre une reconnaissance collective du métier.

Hansen Janne Hedegaard, Jensen Charlotte Riis, Lassen Mikkel Christian, et al. (2018). Approaching Inclusion as Social Practice: Processes of Inclusion and Exclusion. Journal Of Educational And Social Research, vol. 8, n° 2, p. 9.

Abstract: The article presents the results of a review of international research investigating mechanisms and processes of inclusion and exclusion as an ongoing part of social practice in a school context. The review forms part of a research project investigating the social practices of inclusive education in primary and lower-secondary education (age 6–16) in public schools as constituted by processes of inclusion and exclusion. The project aims to shift the scientific focus of research in inclusive education from the development of pedagogical and didactic practice to the importance of community construction through inclusion and exclusion processes. The project arises in context of Danish education policy, while the review looked for international research findings on the limits between inclusion and exclusion: how they are drawn, by whom, for what reasons, and for whose benefit? On the background of the review, we conclude that there seems to be a pattern of inclusive school practice leading to a specific social order that limits inclusion. The review also shows that the construction of the ideal student through various kinds of markers has a huge impact on these limits. A twin-track approach that combines research in the development of inclusive learning environments with research in the constitution of social practice in a school context will produce knowledge of the relation between inclusive school practice and the reproduction of social structures and patterns of inequality.

Korsgaard Morten Timmermann, Larsen Vibe & Wiberg Merete (2018). Thinking and researching inclusive education without a banister – visiting, listening and tact as a foundation for collective research on inclusive education. International Journal Of Inclusive Education, p. 1-17. Doi : 10.1080/13603116.2018.1469680

Abstract: This paper presents some initial findings of a double-sided study on collective research in inclusive education. The aim is to discuss how thinking on inclusive education can be produced and evolved in a community of inquiry consisting of practitioners and researchers. The paper presents both a research process and an explorative theoretical endeavour to rethink how we might conduct research in education and more specifically inclusive education. The theoretical point of departure is Hannah Arendt’s concept of ‘thinking without a banister’ which, succinctly put, means to be able to think without a fixed methodology. We connect Arendt’s idea of ‘thinking without a banister’ with Johann Friedrich Herbart’s concept of pedagogical tact, which deals with the strong connection between theory and practice in educational processes. The paper ends with a reflection on the possible influence on inclusive education of the framework presented, and how it might lead to a more inclusive starting point for thinking about and researching the field of inclusive education.

Lavigne Claude, Raymond Michel, Falaize Benoit, et al. (2018). Evaluation du fonctionnement en dispositif intégré des instituts thérapeutiques, éducatifs et pédagogiques, et des perspectives d'extension (rapport public No. 2018-079) (p. 277). Paris : Ministère des Solidarités et de la Santé ; Ministère de l'Education nationale ; Ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation. Retrieved à l'adresse http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/184000772/index.shtml

Abstract: Les instituts thérapeutiques, éducatifs et pédagogiques (ITEP), créés en 2005, reçoivent, en internat ou semi-internat, des enfants, adolescents et jeunes adultes qui, sans présenter de déficience intellectuelle ou cognitive, connaissent des difficultés psychologiques dont l'expression (intensité des troubles du comportement notamment) perturbe gravement la socialisation et l'accès aux apprentissages. Ils sont orientés vers ces instituts (qui totalisaient environ 15 000 places en 2014) par les maisons départementales des personnes handicapées (MDPH). Des services d'éducation spéciale et de soins à domicile (SESSAD) leur sont fréquemment associés. En 2013, l'expérimentation d'un assouplissement de leur fonctionnement, dit « dispositif intégré », a été engagée dans sept régions. Elle visait à donner une réponse adaptée aux besoins évolutifs des jeunes concernés et à décloisonner les accompagnements, notamment entre le secteur médicosocial et l'Education nationale. La loi de modernisation du système de santé de janvier 2016 a permis la généralisation progressive de ce dispositif « intégré » à l'ensemble des ITEP et de leurs éventuels SESSAD. Ce rapport en dresse un état des lieux et trace des pistes pour son extension. Il constate que le « dispositif intégré » suscite des dynamiques positives, tant pour les jeunes concernés que pour les professionnels. Il analyse les axes de transformation permettant la généralisation de la démarche d'inclusion sociale et scolaire pour les jeunes d'ITEP, puis propose trois scénarios en vue d'une extension de ce type de fonctionnement à l'ensemble des enfants handicapés.

Le Laidier Sylvie (2018). Les enseignants accueillant des élèves en situation de handicap à l'école. Note D'information De La Depp, n° 18.26, p. .

Abstract: En 2016, plus de huit enseignants de classe ordinaire sur dix accueillent sans hésitation un élève en situation de handicap. Dans la plupart des cas, cette expérience est pour eux positive, mais peut s’avérer difficile, assez rarement négative. Une partie importante d’entre eux disent avoir besoin de conseils face aux difficultés de l’élève, certains se sentent même dépassés. La plupart des enseignants se montrent insatisfaits des opportunités de formation qui leur sont données. En classe ordinaire ou en ULIS, l’objectif principal de l’enseignant pour ces élèves est de favoriser leur autonomie en les amenant à progresser à leur rythme. Pour un quart des élèves en classe ordinaire et un tiers des élèves en ULIS, en fin de scolarité primaire, l’enseignant souhaite leur avoir fait acquérir les règles de la vie en collectivité.

Mochel France, Naves Pierre, Tenne Yannick, et al. (2018). Evaluation de l'aide humaine pour les élèves en situation de handicap (rapport public No. 2018-012R ; 2018-055) (p. 162). Paris : Inspection genérale des affaires sociales ; Inspection générale de l'Education nationale ; Inspection générale de l'administration de l'Education nationale et de la Recherche. Retrieved à l'adresse http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/184000476/index.shtml

Abstract: La scolarisation en milieu ordinaire des enfants et adolescents en situation de handicap a connu une forte augmentation depuis la loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées : 320 000 enfants et adolescents ont ainsi été accueillis dans les écoles, collèges et lycées en 2017 (100 000 en 2006). Ces progrès en termes d'inclusion scolaire ont été rendus possibles par la mise en place d'un accompagnement spécifique des jeunes concernés : 80 000 accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) sont intervenus auprès de 150 000 élèves en 2017 (soit une multiplication par cinq du nombre d'élèves ainsi accompagnés entre 2006 et 2017). Au vu de l'augmentation rapide et continue du besoin en « aide humaine » pour les élèves en situation de handicap, l'IGAS, l'IGAENR et l'IGEN ont été conjointement chargées d'une mission visant à dresser un état des lieux et à formuler des propositions d'amélioration de l'accompagnement de ces élèves, au service de l'inclusion scolaire. La mission propose notamment un « scénario de cohérence globale » construit sur la base de sept fiches-actions.

OCDE (2018). Prise en charge des élèves ayant des besoins spécifiques d’éducation. Les enseignants sont-ils bien préparés ? Doi : https://doi.org/10.1787/a4e5df21-fr

Abstract: Le corps enseignant pourrait être mieux préparé en vue de répondre aux besoins éducatifs des élèves ayant des besoins spécifiques d’éducation. Le faible pourcentage d’enseignants signalant que leur développement professionnel a un impact positif indique que des progrès restent à faire quant à la qualité de la formation proposée pour la prise en charge de ce type d’élèves. En outre, l’affectation d’enseignants plus expérimentés et mieux formés dans les classes ayant de grands besoins, ainsi que l’offre d’un soutien continu aux enseignants et aux établissements, peuvent améliorer la qualité de l’expérience éducative des élèves ayant des besoins spécifiques d’éducation. Il s’agit là d’un aspect essentiel pour garantir l’égalité des possibilités d’apprentissage pour tous les enfants et créer les conditions nécessaires à la réussite des élèves ayant des besoins spécifiques d’éducation.

Plumelle Bernadette (2018). Références bibliographiques du dossier « Accueillir tous les enfants à l’école : la question de l’inclusion ». Revue Internationale D’éducation De Sèvres, n° 78, p. 147-158. Doi : 10.4000/ries.6643

Abstract: L’éducation inclusive est aujourd’hui une priorité mondiale. Il s’agit de répondre aux besoins de chaque élève pour favoriser son développement plein et entier, indépendamment de ses caractéristiques physiques, intellectuelles ou sociales. L’éducation inclusive est préconisée et discutée partout dans le monde, et la littérature sur ce sujet est très abondante : à titre d’exemple, la base de données bibliographique du CIEP comporte plus de 600 références, dont la moitié date des cinq dernières...

Prud'Homme Julien (2018). Instruire, corriger, guérir?: Les orthopédagogues, l'adaptation scolaire et les difficultés d'apprentissage au Québec, 1950-2017. Québec : Presses de l'Université du Québec.

Abstract: Au Québec, le nombre d’élèves en difficulté est passé de 20 000 en 1964 à 200 000 en 2016. Les diagnostics se sont multipliés, créant une école complexe, peuplée d’une myriade de nouveaux métiers cliniques ou pédagogiques. Que penser de ces mutations ? Faut-il y voir un progrès, un risque de médicalisation abusive, ou les deux à la fois ? Comment les décideurs, le public et les professionnels peuvent-ils s’y retrouver ? Un retour s’impose sur les origines et sur les mécanismes – professionnels, politiques et scientifiques – qui façonnent cette évolution de l’école québécoise. Le présent ouvrage raconte l’histoire des orthopédagogues du Québec. Ce corps de métier largement féminin, né de la Révolution tranquille, consacré aux élèves en difficulté d’apprentissage, présente un parcours atypique et franchit aujourd’hui des étapes décisives sur le chemin de la reconnaissance professionnelle. L’histoire de l’orthopédagogie embrasse celle de la difficulté scolaire et de ses ambiguïtés. Elle s’écrit autant dans les salles de classe que dans les sphères politique et scientifique. En retraçant le parcours d’un corps de métier, cette histoire nous aide à comprendre le passé, le présent et l’avenir de l’école québécoise.

Ville Isabelle (2018). Les défis de l’école inclusive : ethnographie d’un dispositif complexe. In Hélène Buisson-Fenet & Olivier Rey (Eds.), Inclure le handicap, recomposer l’école ?. Lyon : ENS Éditions.

Waldschmidt Anne (2018). Disability–Culture–Society: Strengths and weaknesses of a cultural model of dis/ability. Alter, vol. 12, n° 2, p. 65-78. Doi : 10.1016/j.alter.2018.04.003

Abstract: Drawing on the approach of disability studies this article claims the relevance of culture as an analytical category for the study of disability. It starts with differentiating several fields of research that focus on disability; then it explores the notion of culture. Next, it appreciates the social model of disability, sketches its history and resulting debates. It also provides an overview on earlier attempts of conceptualizing a cultural studies approach to disability. Further, it offers an analytical perspective that uses the concept of “dis/ability”, analyses impairment, disability and normality as “empty signifiers”, views dis/ability as naturalized and embodied difference, and understands this category as effected by symbolic orders, bodily practices and social institutions. Additionally, referring to the debate on independent living as an example, this article highlights the heuristic value of the cultural model of dis/ability for both research and practice by describing guiding questions resulting from individual, social and cultural models of disability. It concludes by discussing possible pitfalls of a cultural studies approach to dis/ability. Résumé S’inspirant de l’approche des disability studies, cet article défend l’importance de la culture en tant que catégorie analytique pour l’étude du handicap. Tout d’abord, l’auteure différencie plusieurs domaines de recherche s’intéressant au handicap ; puis, l’article explore la notion de culture. Ensuite, il évalue le modèle social du handicap et passe en revue son histoire et les débats qui en résultent. Cet article donne ensuite un aperçu des tentatives antérieures de conceptualisation d’une approche culturelle du handicap. En outre, il esquisse une perspective analytique qui utilise le concept de dis/ability, analyse la déficience, le handicap et la normalité comme des « signifiants vides », considère le handicap comme une différence naturalisée et incarnée, comprend cette catégorie comme construite par des ordres symboliques, des pratiques corporelles, des institutions sociales. Finalement, prenant comme exemple le débat sur la vie autonome, cet article met en évidence la valeur heuristique du modèle culturel des dis/abilities à la fois pour la recherche et pour le terrain en décrivant les questions centrales posées par les modèles individuels, sociaux et culturels du handicap. Il conclut en discutant des pièges possibles d’une approche culturelle des dis/abilities.

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