numéro coordonné par Élisabeth Nonnon et Joaquim Dolz

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L’interrogation sur la notion de progression est aussi ancienne que récurrente. Elle se pose aux prescripteurs qui ont à défi nir des programmes, en sélectionnant et organisant les savoirs visés dans une linéarité cohérente à l’échelle d’une scolarité. Elle se pose aussi aux enseignants qui ont à faire des choix, en équipe pour répartir des contenus selon les niveaux d’un cycle, et chacun dans sa classe, pour définir un cheminement, des niveaux de traitement des tâches au cours d’une année, d’un trimestre. En ce qu’elle touche à l’organisation temporelle des enseignements et à l’expérience du temps, constitutive des apprentissages, la notion de progression est centrale dans toute réfl exion didactique.

Ce numéro de Repères s’attache à cerner la notion de progression dans la pratique et la réflexion sur la langue en adoptant plusieurs points de vue : les objets de savoir et les compétences visées, l’élève et les apprentissages, le travail de l’enseignant.

Présentation 

Grammaire et analyse du code écrit

• Pour un enseignement progressif de l’orthographe dite grammaticale du français
  Marceline Laparra
• Pour un usage raisonné et progressif de la commutation en classe
  Morgane Beaumanoir-Secq, Danièle Cogis et Marie-Laure Elalouf
• Pour une modélisation de l’enseignement de la grammaire au CE1 : l’exemple du verbe
  Marie-Noëlle Roubaud et Marie-José Moussu
• Vers une progression dans les aides méthodologiques en orthographe
  Jean-Michel Sandon

Le lexique

• Comment concilier une progression non strictement linéaire et un principe de progressivité des apprentissages en vocabulaire ?
  Anne Leclaire-Halté et Fabienne Rondelli

Comment les enseignants pensent-ils, mènent-ils leur progression ?

• Apprendre à « échanger et débattre » à l’école primaire dans le domaine de la littérature : la question de la progression
  Michel Grandaty et Pascal Dupont
• Progression intra-séquentielle et enseignement de la production écrite : analyse de pratiques en sixième et en classe d’accueil pour élèves nouvellement arrivés en France
  Marie-Pascale Hamez