[Varia] Évaluation et accompagnement des établissements en Europe : diversité et mécanismes d'hybridation
p.145-160


Depuis une vingtaine d’années, les politiques éducatives des systèmes scolaires européens ont connu des transformations substantielles. D’ordre structurel et cognitif, elles s’organisent autour d’une redistribution des pouvoirs entre centre et périphérie et d’une prise en compte accrue des effets des systèmes scolaires. L’objectif est ici de montrer –à partir d’une analyse comparée de l’évolution des processus d’évaluation et d’accompagnement des établissements d’enseignement en Suède et en Angleterre– qu’au-delà des convergences repérables, ces politiques comportent un caractère spécifique et irréductible aux modèles transnationaux d’éducation émergents. L’analyse comparée des deux systèmes ouvre ainsi une discussion sur les critères de diversité des politiques du rendre compte (accountability) dans l’espace européen. Elle est organisée autour de trois axes : les théories de la régulation et du changement sous-jacentes, la signification des processus de décentralisation/centralisation et la transformation des représentations légitimes des systèmes scolaires accompagnant ces transformations politiques.


Desde unos veinte años, las políticas educativas de los sistemas escolares europeos conocieron transformaciones sustanciales. De orden estructural y cognitivo, se organizan alrededor de una nueva distribución de los poderes entre centro y periferia y de la toma en cuenta más importante de los efectivos de los sistemas escolares. El objetivo aquí consiste en mostrar –a partir de un análisis comparado de la evolución de los procesos de evaluación y de acompañamiento de los establecimientos de enseñanza en Suecia y en Inglaterra– que más allá de las convergencias localizables, estas políticas contienen un carácter específico e irreductible a los modelos transnacionales educativos emergentes. El análisis comparado de ambos sistemas lleva así a una discusión sobre los criterios de diversidad de las políticas de dar cuenta (accountability) en el espacio europeo. Se organiza en torno a tres ejes: las teorías de regulación y del cambio subyacentes, el significado de los procesos de descentralización / centralización y la transformación de las representaciones legítimas de sistemas escolares que acompañan estas transformaciones políticas.


The educational policies of European school systems have known significant structural and cognitive changes for the past twenty years. This paper is aimed to show that, beyond identifiable convergence, these policies retain their specific character irreducible to emerging transnational educational models. The comparative analysis of the Swedish and English systems opens the debate on the diversity criteria of accountability policies in the European area. This analysis covers three dimensions: the underlying regulation and change theories; the meaning of decentralisation/centralisation processes and the transformation of legitimate representations of school systems concurrent with these policy changes.


In den letzten 20 Jahren haben die Bildungspolitiken bezüglich der Schulsysteme grundlegende Veränderungen erfahren. Ob sie nun struktureller oder kognitiver Art sind, organisieren sie sich um eine Neuverteilung der Macht zwischen Zentrum und Peripherie und einer gewachsenen Berücksichtigung der Wirkung der Schulsysteme. An dieser Stelle besteht das Ziel darin, ausgehend von einer vergleichenden Analyse der Entwicklung der Bewertungs- und Betreuungsprozesse der Bildungseinrichtungen in England und Schweden zu zeigen, dass diese Politiken jenseits der feststellbaren Konvergenzen einen spezifischen und auf die im Entstehen begriffenen transnationalen Bildungsmodelle nicht zurückführbaren Charakter haben. Die vergleichende Analyse der beiden Systeme eröffnet so eine Diskussion über die Kriterien der Vielfalt der Politiken im europäischen Raum, die sich mit den Rechenschaftsberichten (accountability) befassen. Diese Analyse ist um drei Schwerpunkte zentriert: die unterschwellig vorausgesetzten Theorien der Regulation und des Wandels, die Bedeutung der Prozesse der Zentralisierung beziehungsweise Dezentralisierung und die Umwandlung der legitimen Vertretungen der Schulsysteme, die mit diesen politischen Veränderungen einhergehen.